農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用

詹宏

目標(biāo)、方法、實(shí)施是實(shí)踐活動(dòng)的三要素。在小學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)方法尤為重要。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很大程度上受教學(xué)方法的制約。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教英語(yǔ)十多年，嘗試過(guò)多種教學(xué)方法，既有以培養(yǎng)興趣為主的兒歌教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法，也有從聽說(shuō)著手的拼音教學(xué)法、國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法、瘋狂英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練法等，但結(jié)果均不太理想。偶然一次與同事交流中萌發(fā)了采用漢語(yǔ)拼音代替國(guó)際音標(biāo)的想法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下兩點(diǎn)看法。

一、為什么要采用漢語(yǔ)拼音替代國(guó)際音標(biāo)

筆者在多年教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的一個(gè)障礙就是學(xué)生開不了口，不要說(shuō)口語(yǔ)訓(xùn)練，就連朗讀都成問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下三個(gè)方面。一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)門檻過(guò)高。農(nóng)村小學(xué)生在入學(xué)前幾乎未接受過(guò)任何形式的英語(yǔ)相關(guān)教育，學(xué)校缺乏相應(yīng)的視聽設(shè)備。二是課時(shí)安排不夠。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)需要學(xué)生在課外時(shí)間做大量預(yù)習(xí)工作，但由于缺少家庭輔導(dǎo)，這些預(yù)習(xí)只能在課堂上進(jìn)行，使原本不多的課堂時(shí)間變得捉襟見肘。三是社會(huì)環(huán)境的影響。在農(nóng)村，重理輕文的風(fēng)氣非常嚴(yán)重，英語(yǔ)幾乎成了眾多農(nóng)村孩子的噩夢(mèng)。在這種影響下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)普遍都有畏懼心理。

采用漢語(yǔ)拼音替代國(guó)際音標(biāo)能有效降低學(xué)習(xí)門檻，讓小學(xué)生在掌握拼音的基礎(chǔ)上，稍微學(xué)習(xí)一點(diǎn)語(yǔ)音知識(shí)便能用拼音去拼寫、拼讀單詞，利用朗讀突破聽、說(shuō)、讀難關(guān)，這對(duì)于學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，大聲朗讀英語(yǔ)能給學(xué)生帶來(lái)成就感，真正提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、國(guó)際音標(biāo)中元音和輔音與漢語(yǔ)拼音的對(duì)應(yīng)

筆者曾嘗試過(guò)直接讓小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，但由于音標(biāo)難寫難認(rèn)，又容易與英文字母混淆起來(lái)，結(jié)果用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)會(huì)音標(biāo)，正常課程也落下很多。拼音與英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)有著密切的聯(lián)系，不少音標(biāo)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音大同小異，因此，教師不妨嘗試一下用漢語(yǔ)拼音代替國(guó)際音標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

（一）元音

英語(yǔ)音標(biāo)中，元音發(fā)音最為豐富多變;輔音一般有相對(duì)固定的發(fā)音模式。因此掌握了元音的讀法與規(guī)律，基本上就掌握了英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律。

拼音與音標(biāo)的最大差異在于發(fā)音的長(zhǎng)短。一般來(lái)說(shuō)，除了長(zhǎng)元音以外，音標(biāo)的讀音約為漢語(yǔ)拼音的1/3時(shí)長(zhǎng)，大致有以下的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（以下用[]表示音標(biāo)，{}表示拼音）

長(zhǎng)元音[ɑ：][？蘅：][？藜：][i：][u：] 分別對(duì)應(yīng){à，ò，è，ì，ù}，注意四聲調(diào)由（5，1）改為（4，1）。

短元音[ɑ] [？蘅] [？藜] [i] [u]分別對(duì)應(yīng)拼音{a，o，e，i，u}，發(fā)音結(jié)尾時(shí)簡(jiǎn)短有力，有爆破音出現(xiàn)。

[e]對(duì)應(yīng){è};[？覺(jué)]對(duì)應(yīng){è}（嘴形略大于è）;[？蘧]對(duì)應(yīng){á}（嘴形大于á）

雙元音[ei][ai][？蘅i][？藜u][au][i？藜][e？藜]分別對(duì)應(yīng){ei，ai，oi，ou，au，ie，èe}

（二）輔音

輔音的發(fā)音相對(duì)簡(jiǎn)單，但句子中經(jīng)常出現(xiàn)略讀、連讀，在小學(xué)部分無(wú)需過(guò)多講授發(fā)音理論方面的知識(shí)。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，多聽說(shuō)，多模仿，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][j][w][r][v]，這里面除了[v]是[f]的濁輔音外，其余都可以在漢語(yǔ)拼音中找到相對(duì)應(yīng)的聲母。要注意的是，拼音里面的聲母都由聲母和韻母合成，例如{p}其實(shí)發(fā){po}。利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)要剔去韻母，再注意一下發(fā)音的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。

[z][s]分別對(duì)應(yīng){■，s};

[？蘩][？廾]對(duì)應(yīng){sh，ch};

[t？蘩][d？廾]對(duì)應(yīng){ch，zh}，濁輔音，聲帶振動(dòng);

[ts][dz]對(duì)應(yīng){z，c};

[tr][dr][θ][e]這四個(gè)輔音無(wú)對(duì)應(yīng)的拼音字母，注意提示一下學(xué)生即可;

[？耷]對(duì)應(yīng){ng后鼻音}。

一般從三年級(jí)開始可以用漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)單詞注音，初步達(dá)到看到單詞大致會(huì)拼讀的效果。在英語(yǔ)單詞中，輔音變化較少，學(xué)生聽到讀音之后很容易寫出對(duì)應(yīng)的輔音字母，教師帶讀后能單獨(dú)大聲朗讀。學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后，教師可以開始講授一些元音的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況逐步用國(guó)際音標(biāo)反代替漢語(yǔ)拼音。學(xué)生到五年級(jí)時(shí)，基本上能自行掌握英語(yǔ)音標(biāo)，聽說(shuō)讀寫得到同步發(fā)展。

采用漢語(yǔ)拼音代替音標(biāo)有很多優(yōu)勢(shì)，但也有一些要注意的地方。首先是漢語(yǔ)拼讀方式與英語(yǔ)音標(biāo)拼讀方式不太一樣，有音節(jié)方面的差異。這些問(wèn)題不用過(guò)多講述理論，只需要反復(fù)聽說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，自行糾正發(fā)音問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在學(xué)生接觸英語(yǔ)的初步階段，不要刻意追求發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，應(yīng)以提高學(xué)生興趣、讓學(xué)生愿意去朗讀、敢于說(shuō)出來(lái)為目標(biāo)，這其實(shí)也符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。掌握任何一門語(yǔ)言都是從不標(biāo)準(zhǔn)開始，在實(shí)際運(yùn)用中慢慢糾正。教師可以把漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一塊進(jìn)入英語(yǔ)宮殿的敲門磚，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中開始接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。◆（作者單位：江西省都昌縣和合青龍小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光