喚起朗讀的激情

肖祿英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀。”朗讀利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶情操;朗讀利于領(lǐng)悟讀寫(xiě)的技巧，提高寫(xiě)作能力。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用，而良好的朗讀效果源于激情的投入。那如何喚起朗讀的激情呢？

一、精彩的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)情感

教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，一上課就用課件呈現(xiàn)出周總理慈祥面容的照片，并如泣如訴地說(shuō)：“歲月和風(fēng)雨可以洗去我們很多的記憶，歷史的車(chē)輪可以磨掉我們很多的往事。但是，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，敬愛(ài)的周總理離開(kāi)了我們。”稍作停頓，接著，老師滿(mǎn)含悲情地啟迪著學(xué)生的情感：“長(zhǎng)安街上，擠滿(mǎn)了男女老少，人們悲痛欲絕，一起讀《十里長(zhǎng)街送總理》。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)句句動(dòng)情，引人入勝，為課堂烘托了悲痛的氛圍，奠定了情感的基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生的情感，一下子就把學(xué)生帶入一種悲傷的氛圍，學(xué)生也就在這種濃濃的傷感情緒中深情地讀起了課文。

二、妙趣的情境熏陶情感

情境激趣是根據(jù)課文描繪的情節(jié)，運(yùn)用畫(huà)面、音樂(lè)、文學(xué)語(yǔ)言等手段，創(chuàng)造和再現(xiàn)情境。我們教師精心地設(shè)計(jì)的情境能發(fā)揮朗讀的特殊效應(yīng)，熏陶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與激情。

1.音樂(lè)渲染。借助音樂(lè)形象，烘托、渲染內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，也利于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首詩(shī)時(shí)，為激起學(xué)生朗讀興趣，上課時(shí)隨著美妙的伴奏音樂(lè)，教師聲情并茂地唱起了《讓我們蕩起雙槳》這首歌。優(yōu)美的歌聲渲染了氣氛，學(xué)生興味盎然地朗讀起來(lái)。

2.畫(huà)面再現(xiàn)。教師借助多媒體課件再現(xiàn)課文內(nèi)容與情境，喚起學(xué)生的情感，把觀(guān)看畫(huà)面時(shí)的情感不由自主地投入到朗讀中。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中爸爸的靈柩回來(lái)的那一段，播放課件：在哀樂(lè)聲中，那釘著“藍(lán)盔”的靈柩，隨著維和部隊(duì)?wèi)?zhàn)士的腳步，從飛機(jī)上移下來(lái)，緩緩地向雷利走來(lái)。畫(huà)面定格覆蓋著國(guó)旗的遺體，定格鮮血染紅的征衣，定格腕上手表浸滿(mǎn)凝固的血的畫(huà)面。令人揪心的畫(huà)面、催人淚下的哀樂(lè)一下子揪住了孩子們的心，孩子們滿(mǎn)臉悲傷，滿(mǎn)含淚水。此時(shí)再讓他們朗讀，孩子們一定是語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)氣堅(jiān)定，渴望和平。

3.語(yǔ)言描繪。過(guò)渡語(yǔ)言的描繪在引讀中的作用尤為重要，通過(guò)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的描繪，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴和朗讀的興趣。如教學(xué)《凡卡》第8自然段即凡卡訴說(shuō)悲慘生活的一段，感受凡卡的悲慘，喚起學(xué)生情感的共鳴——對(duì)凡卡的同情及對(duì)老板老板娘的憤慨時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“我體會(huì)到了老板娘的狠毒！”有的同學(xué)說(shuō)：“我想對(duì)老板娘說(shuō)：‘老板娘，你太狠毒了！你也是母親，你也有孩子，可母親這個(gè)字眼你不配！”教師接著話(huà)語(yǔ)：“惡毒，狠心，不配做母親的老板娘是那樣的殘忍！同學(xué)們，把她的惡毒、狠心讀出來(lái)吧！”有了情感共鳴的學(xué)生們?cè)僮x句子，就表達(dá)得淋漓盡致了。

三、形象的讀演促進(jìn)情感

教師根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形象地讀演，與課文的角色融為一體，進(jìn)一步感悟課文，深層次地揣摩、品味和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

如教學(xué)《兩小兒辯日》，為了激起學(xué)生朗讀的激情，更進(jìn)一步感悟兩小兒的善于觀(guān)察，勇于探索。設(shè)計(jì)師生合作辯斗：反復(fù)辯斗“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，接著師生分別加上“此言差矣”“非也”“胡說(shuō)”等詞語(yǔ)，辯斗的語(yǔ)速越辯越快，語(yǔ)氣越辯越重，語(yǔ)調(diào)越辯越高，最后，感情激昂，互不相讓。接著生生表演“辯斗”，學(xué)生配以叉腰、指手、跺腳、拍胸脯和與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作表演，學(xué)生的辯斗越來(lái)越激烈，兩個(gè)可愛(ài)的古代小兒形象立體化、生動(dòng)化。

四、巧妙的評(píng)價(jià)抒發(fā)情感

教師準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與激情。教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等方面進(jìn)行巧妙地評(píng)價(jià)，不但激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，盡情抒發(fā)情感，還很好地提高了學(xué)生的朗讀能力和鑒賞能力。

如教學(xué)《灰雀》時(shí)，學(xué)生語(yǔ)氣著急，讀出了列寧的著急心情，老師贊美道：“老師從你著急的話(huà)里知道你讀懂了列寧的心思，你體會(huì)得真好！”又如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，當(dāng)學(xué)生皺著眉頭，瞪圓眼睛，狠搖腦袋，緊并雙指，生氣地朗讀，老師巧妙評(píng)價(jià)：“我看到了一個(gè)氣急敗壞的嚴(yán)監(jiān)生！你真是他的知音啊！我們也像他帶著這樣的表情這樣的動(dòng)作生氣地讀！”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)，不但體會(huì)到了嚴(yán)監(jiān)生生氣的心情、吝嗇的形象，而且學(xué)到了朗讀的技巧，一定能繪聲繪色地朗讀。

喚起學(xué)生朗讀的激情，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想讀，快樂(lè)地讀，漸漸養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。◆（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺