培養初中生抽離具象能力的方法

鄭建源

由于初中生的年齡特點，雖然其形象思維能力逐步養成，但抽象思維能力還有所欠缺，初中物理學科的特點是要求學生逐步具備從表象中尋求實質，思維能力要求較高，而學生喜歡從日常生活經驗出發，對物質的運動和變化只作表層的分析，容易被表象所蒙蔽，得出錯誤結論。沃爾夫岡·克拉夫基的范疇教育理論對基礎教育影響深遠，“范疇教育”思想的核心原則是：“除最大限度地調動學生在教學過程中智力活動的積極性，更重要的是要求內容本身（通過多種形式的直觀）能使兒童產生各種問題，從而引發他們自己謀求解決問題的內在動手與努力鉆研的學習熱情”。

一、構建趣味課堂讓學生思維活起來

教師有趣的語言、豐富的表情，演示“神奇“的實驗，能使學生的神經興奮，吸引學生的注意力，使學生從被動學習轉變為主動學習。愛因斯坦說：“發現問題和系統闡述可能比得到解答更為重要。”培養學生從物理現象中發現問題，尋找問題的本質習慣和能力尤為重要，教師不僅要在課堂中傳授物理知識，引導學生分析豐富變化的物理表象，還要根據所授內容，設計一些有趣的實驗，讓學生“好奇”并急于破解，激發學生的探究熱情。在講授“蒸發制冷”知識時，先不急于介紹物理知識，而是發給每位學生一支溫度計，讓學生用浸有乙醚的棉花團裹住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計的讀數變化，學生驚奇地發現讀數急劇下降到0度以下，這一“奇跡”讓學生興奮，急于探究根由，學生的注意力、好奇心、求知欲都在這一變化中被激發，聽講特別認真，發言激烈，收到事半功倍之效。

二、走出誤區強調物理概念的嚴謹性

物理現象來源于生產、生活中的運動現象，許多學生由于自身的經歷和觀察的差異，已形成一定的物理表象記憶，形成思維定式。這種先入為主的生活體驗，會影響到正確物理概念的建立。介紹“相對運動”知識時，我讓學生描述坐在公交車上觀察街道兩邊的樹和建筑的運動情況，學生一致回答，樹和街道向后快速隱退，接著馬上又提出另一個問題，你站在街道旁觀察車輛的運動是車輛來來往往，川流不息。當得到這一回答后，我便及時引入問題的本質：物質運動是相對的，看以什么為基點。探究歐姆定律時，電燈的亮度與電壓的高低相關聯，但電燈（用電器）的電阻是否與電壓的有關嗎？學生從電燈的明與暗的表象認為，電阻與電壓密切相關，其實這是錯誤的經驗，電阻只與導電率、電線的橫切面積、溫度等因數有關，與電壓無關。如“做功”“光成像”“焦耳定律”等物理概念，學生往往受生活經驗的表象影響，經常得出錯誤的結論。在初中物理教學中，應引導學生從事物的表象出發，探究本質屬性和內在聯系，建立科學的物理概念。

三、抽離具象建構物理模型

物理現象是動態的，涉及眾多因素，有些是“顯因素”，有些是“隱因素”，初中學生容易注意表層的“顯因素”，往往忽略“隱因素”的重要性。如物質的運動，宏觀物質在運動時大小不一樣，形態各異，進度不同，其實這些都是“顯因素”，在物理上把運動的物體理想化為“質點”，“質點”是有“質量”而無大小形態的，在建構物理模型時，只需關注“質點”的運動方向和運動進度。在探究溫度知識時，讓學生做家庭實驗。把一個瓷碗和一件鐵制品放在太陽底下長時間暴曬，請問哪一件物體的溫度高？相當多的學生都說鐵制品的溫度高，這種錯誤結論的根源是學生憑人體感覺冷熱程度的生活經驗來判斷的，其實，這兩件物體的溫度是一樣高的，學生忽視了“長時間”這個隱形條件。把生活現象與物理概念相混淆。教師應鍛煉學生抽象具象的能力，引導學生善于觀察，重在思考，由表及里，建構物理標準模型，并把這種科學思維運用于解決物理實際問題中。

四、養成科學思維習慣培養創新能力

初中生的創新力較低，但并不意味可忽略，而應逐步培養，為以后的學習和工作奠定基礎。創造力是一種以智慧能力為核心的綜合素質，關系國家需要的建設人才的素養。結合初中物理學科特點，培養學生的創新能力，在傳承傳統教學的一些成功經驗時，一定要推陳出新，突破慣有思維，引導學生在思考問題上“與眾不同”，允許學生“標新立異”，在常規教學中布置作業環節，除了正常的課本作業外，布置一些帶有探索性的小課題，讓學生去調研—分析—討論—成果，奠定基本的科學研究方法。批改作業時，不只滿足學生的完整的解題步驟，面對那些有獨立想法和答案的，也要給予肯定和鼓勵。課外活動中要多組織一些實用物理興趣小組，如攝影、無線電、航模小組等等，加深物理知識的運用，學生的動腦、動手能力便得到鍛煉，既培養了學生的創造性才能，同時也豐富了學生的精神生活。◆（作者單位：江西省鉛山縣石塘中學）

□責任編輯：潘中原