基于導(dǎo)學(xué)探究的高中歷史教學(xué)

倪君

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“高中歷史是用歷史唯物主義的觀點(diǎn)闡明人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。”筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)探究教學(xué)模式為主，以“感知體驗(yàn)—啟發(fā)講授—合作探究—理解運(yùn)用”為主線，旨在以教師的引導(dǎo)及情境的創(chuàng)設(shè)為引，循循善誘，將歷史知識(shí)自覺(jué)地融入到自主思考、合作探究過(guò)程中。基于此，筆者以高中歷史選修一《商鞅變法》一課為例，分享自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、精創(chuàng)導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛促感知

隨著學(xué)生歷史知識(shí)面的不斷拓展與信息交流平臺(tái)的推廣，學(xué)生們對(duì)大部分歷史事件及人物已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。然而，大部分學(xué)生都有著“知其然卻不知其所以然”的學(xué)習(xí)困惑，這正是我們教學(xué)的突破口。由此，筆者以為要引發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自覺(jué)關(guān)注，精心的教學(xué)導(dǎo)入是必不可少的。在日常的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，筆者就有意識(shí)地將學(xué)生們可能熟知或者一知半解的歷史知識(shí)與生活中的日常實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生們感興趣的生活話題、時(shí)尚話題、網(wǎng)絡(luò)話題等相結(jié)合，營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)感知能力的發(fā)揮。

如在《商鞅變法》這課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者考慮到大部分學(xué)生對(duì)于“商鞅變法”這個(gè)偉大的歷史事件早有耳聞，也知曉一二，但是并沒(méi)有深入了解，更談不上見(jiàn)解與感受。筆者以為要讓學(xué)生真實(shí)地了解這個(gè)偉大歷史事件的來(lái)龍去脈，就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們回到那個(gè)動(dòng)蕩與改革的時(shí)代背景中去。為此，筆者以電視劇《大秦帝國(guó)》中有關(guān)商鞅變法的視頻片段作為教學(xué)導(dǎo)入的“藥引”，圖文并茂，用極具視聽(tīng)效果的視頻引發(fā)學(xué)生們對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代背景變革的關(guān)注以及對(duì)“商鞅”這個(gè)歷史人物的好奇，營(yíng)造出“改革風(fēng)潮”浩浩蕩蕩的緊迫氛圍，渲染教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)改革時(shí)代背景的主觀感知。

二、啟發(fā)講授，穿插情境引思考

高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)立的思維模式，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何篩選知識(shí)，去偽存真，并從中引發(fā)思考。因此，筆者以為在教學(xué)講解的過(guò)程中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們?nèi)谌氲浇處煹闹v解中，并在感知與理解的過(guò)程中，有所啟發(fā)，為隨后的變式操練、知識(shí)探究與運(yùn)用分析做好鋪墊。

教學(xué)《商鞅變法》中商鞅為加強(qiáng)中央集權(quán)各項(xiàng)舉措中的“燔詩(shī)書(shū)而明法令”時(shí)，為了讓學(xué)生們更加深刻地理解這條改革條例的出發(fā)點(diǎn)與影響，筆者并不直接言之，而是以學(xué)生們更加熟悉的秦始皇“焚書(shū)坑儒”之史實(shí)導(dǎo)入話題，通過(guò)穿插“焚書(shū)坑儒”這一教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想能力，尋找這二者之間的聯(lián)系與相同點(diǎn)，讓學(xué)生們明白它所存在的歷史意義——加強(qiáng)思想統(tǒng)治，維護(hù)中央集權(quán)，同時(shí)也嘗試去理解它所帶來(lái)的不可湮滅的消極影響——鉗制思想，摧殘文化，抑制創(chuàng)新。從而，幫助學(xué)生們以歷史的角度與觀點(diǎn)，身臨其境地去理解為什么商鞅要主張焚毀不利于統(tǒng)治的詩(shī)書(shū)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生們對(duì)于“文化創(chuàng)新”意義的理解與關(guān)注。

三、合作探究，大膽放手激創(chuàng)造

在歷史教學(xué)中，我們要善于把歷史與當(dāng)今時(shí)代主流相結(jié)合起來(lái)，完善探究評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的實(shí)踐平臺(tái)，以富有時(shí)代意義的話題吸引學(xué)生，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的潛能，以寬松愉快的探究氛圍鼓勵(lì)學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)新，讓歷史課堂不再厚重而缺乏活力，讓更多的學(xué)生喜歡上歷史課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)完《商鞅變法》的基本內(nèi)容后，為了教會(huì)學(xué)生站在歷史的角度，以辯證的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)這場(chǎng)具有歷史意義的改革風(fēng)潮，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以變法結(jié)局為出發(fā)點(diǎn)，嘗試分析變法局限性，客觀評(píng)價(jià)商鞅變法的探究性任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)過(guò)程中，筆者首先以思維導(dǎo)圖的模式，帶領(lǐng)學(xué)生們就本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，即變法的背景、內(nèi)容及作用等，夯實(shí)他們實(shí)踐探究的理論基礎(chǔ)。隨后，筆者又以多媒體課件形式，呈現(xiàn)相關(guān)的文言材料，啟發(fā)大家根據(jù)材料的只言片語(yǔ)以及提示性圖片去尋找解開(kāi)探究問(wèn)題的線索。

在探究的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系自主理解，以“小論文”的形式將研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組交流探討，從而實(shí)現(xiàn)探究互動(dòng)最大限度的民主化，體現(xiàn)知識(shí)與觀點(diǎn)、師生與生生之間的雙向互動(dòng)，提高歷史課堂的實(shí)踐探究意味，增強(qiáng)學(xué)生們的歷史洞察力與運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在高中歷史教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體價(jià)值，以主人翁的進(jìn)取精神深入到歷史的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，在學(xué)與做、思與辨的過(guò)程中，不斷提高自身的歷史素養(yǎng)，陶冶自己的歷史情操，做一名有歷史使命感的新時(shí)代青年。◆（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺