關于“問題-探究”教學模式在“中國近現代史綱要”課教學中運用的思考

劉啟明

摘要:“問題-探究”教學模式在很大程度上糾正了傳統教學模式的弊端,適應了“中國近現代史綱要”課教學進一步提高的要求。在“中國近現代史綱要”課教學中運用“問題-探究”教學模式在確定探究問題、創設問題情景、指導學生探究等方面都有一些值得注意之處。

關鍵詞:“問題—探究”教學模式;“中國近現代史綱要”課;運用;思考

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0245-02

目前,高校“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課通常采用的傳統講授教學模式,由于其自身存在的某些弊端,正日益面臨著素質教育新要求的挑戰。為了提高“綱要”課的教學效果,促進高素質人才的培養,有必要對傳統的教學模式進行改革。

一、傳統教學模式的弊端不適應“綱要”課教學進一步提高的要求

所謂歷史教學模式,就是“在一定歷史教學理論或教學思想指導下,通過教學實踐抽象、概括而成的相對穩定的教學活動的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論,也不同于具體的教學方法,它是實施教學的一種方法論體系,或者說是一種教學策略。”[1]66因此,不同的歷史教學模式,通常會有不同的教學理論基礎,不同的教學活動程序組合,不同的教學策略。

目前,“綱要”課的教學多采用傳統的“傳遞—接受”模式,這種教學模式的理論基礎是行為主義學習理論。行為主義學習理論的特點是重視環境對學習的影響和人的外在行為反應,而不探討內部心理機制,把人和動物的學習等同起來,忽視人的學習的社會性和主觀能動性。所以,傳統教學模式的教學策略是通過教師的講述向學生“灌輸”知識。其優點是教學省時、省力,便于教師對教學環節的操控。其缺點,一是“灌輸”的成分太重,不利于發揮學生學習的積極性、主動性,不利于培養學生的創新能力和實踐能力;二是“說教”的色彩太濃,不利于學生通過自身的情感態度的體驗去自覺地接受思想道德方面的教育。這些缺陷的存在,不能不影響到“綱要”課教學效果的提高。現在一部分學生對“綱要”課學習的積極性不高,除了自身的思想認識問題外,一個重要的原因就是教學方式的單調乏味。有學生說,我們希望大學的課上得生動活潑、形式多樣一些,多一些討論和交流,不要總是“一講到底”,“滿堂灌”。所以,要增強“綱要”課教學的吸引力和實效性,就要改革傳統教學模式過于單調僵化的弊端。

同時,傳統教學模式的弊端,已不適應國家對高校教學的要求。2007年5月14日溫家寶總理在同濟大學的演講中指出:“要通過討論與交流,師生共進,教學相長,形成一種獨具特色的學術氛圍,并不斷完善和發揚,影響越來越多的人。這樣,真正的大學就形成了,就會有一批智慧的杰出人才出現,整個國家就有了希望。”我們應該從溫總理提出的為國家培養眾多高素質杰出人才的高度,來看待改革傳統教學模式弊端的必要性和重要性。

二、“綱要”課教學中運用“問題-探究”模式的幾點思考

以“問題-探究”教學模式來對傳統教學模式的弊端進行改革,是提高“綱要”課教學效果的重要途徑之一。“問題—探究”教學模式“以問題解決為中心,注重學生的獨立活動,學生在教師引導下發現歷史現象的內在聯系,或發現疑難、困惑,提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案。”[2]21它的理論基礎是布魯納、加涅等為代表的認知學習理論。布魯納認為,人對外界作出的種種選擇性行為都是人的意識的外在表現。人是作為一個主體參與獲得知識的全過程的。不論是認識一個式樣,還是掌握一個概念,不論是解決一個問題,還是發明一個科學理論,都是人主動地對進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程。因此,讓學生利用所提供的材料,親自去發現應得的結論或規律,成為一個“發現者”,就充分體現了人在學習過程中的主動性。因此,“問題-探究”教學模式的策略是以學生的自主探究為主,教師起引導的作用。這既保證了學生的主體地位,又沒有削弱教師的主導作用,有利于提高學生學習的積極性,有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力,有利于促進高校教學向素質教育方向的轉變。

那么,在“綱要”課教學中運用“問題-探究”教學模式要注意哪些問題呢?

(一)關于對探究問題的確定

探究始于問題,好的問題是保證探究效果的前提。在確定探究問題時要注意:

1.計劃性和系統性。對于學生在 “綱要”課學習的整個過程中,所要探究的全部問題,要有總體的考慮和通盤的計劃。即確定在整個教學期間學生要做哪些問題的探究,何時布置探究的任務,采取什么方式探究,各個問題之間的關系怎樣,有沒有內在的聯系,這些問題綜合起來看,系統性強不強,能不能凸顯中國近現代史發展的規律和主線,很好地實現“綱要”課的教學目標,等等。

中國近現代史的時間跨度大、范圍廣,可探究的問題多種多樣,而“綱要”課的教學時間又有限,因此,要緊緊圍繞教學目的來制訂探究計劃。“綱要”課的教學目的是“兩個了解,三個選擇”,其中,“三個選擇”是“綱要”課教學的根本出發點和落腳點。因此,制訂探究計劃應圍繞“三個選擇”來進行,與之緊相關聯的問題,就可納入探究計劃,關聯不大的問題,即使有趣,有時也不得不“忍痛割愛”了。

在制訂探究計劃時,還可以調查學生的情況,征求他們的意見,看他們對哪些問題感興趣,哪些問題了解不夠,哪些問題存在模糊的認識,以便能夠適時納入探究計劃。

2.探究的問題要有針對性。針對性就是針對學生感到困惑或存在不正確認識的問題,“對癥下藥”,解疑釋惑,以澄清思想,提高認識。例如,有人認為“帝國主義侵略中國是‘有功的,如果中國早三百年當殖民地,中國就現代化了。”“如果洪秀全和太平天國勝利了,就要使中國歷史倒退幾個世紀。”、“辛亥革命是‘激進主義思潮的產物,‘搞糟了,必定導致軍閥混戰。”等等。這些在學術界存在分歧的,或別有用心的人提出的問題,也在一部分學生中產生了影響,使他們感到無所適從,這就需要教師在教學時,組織學生深入探究,以求獲得正確的認識。

3.探究的問題要有開放性和挑戰性。所謂開放性就是指問題的答案不是唯一的,不是非此即彼的,而是能夠給學生一定的自由思考、自由發揮的余地。學生的探究結果只要言之成理,政治思想的方向正確,就應該予以肯定和鼓勵。如對李鴻章的評價,對清末“新政”的評價,等,這些問題都是允許學生實事求是地探討的。

開放性還指探究的問題不一定是由教師提出或事先計劃好的問題,也可以是由學生提出的、教學過程中臨時生成的問題。科學巨匠愛因斯坦說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠提出問題,是他們積極思考的表現,是創造性思維火花的閃現,教師不應該壓制,而要予以熱情的鼓勵。對于他們所提出的問題中,有探究價值的,可以作為探究的任務布置給全體學生完成。如筆者在講建國初“三大改造”的問題時,有學生提出:20世紀50年代的農業合作化運動不搞還好些,不搞,我國農村經濟的發展可能會快一些。筆者認為這個問題涉及到對農業社會主義改造的評價,比較重要,就安排學生以此為題進行探究。學生經過搜集整理資料,提煉觀點,論證辯論,深刻地認識到了農業合作化在當時對于農業生產力的發展和國家工業化建設的重要意義,認識到了農業社會主義改造的巨大歷史功績。

所謂挑戰性就是指探究的問題要有一定的張力,不能太簡單。如果中學歷史課探究的一個問題,到大學時還是探究同一個問題;如果中學歷史課探究那個問題所達到的水平,到大學時探究同一個問題,還是達到同樣的水平,那么就失去了探究的意義。因為這種重復的、同等層次的探究,對學生智力的發展,能力的提高,沒有太大的幫助。所以,教師要密切關注學術前沿,要努力尋找那些有思維張力的,具有一定挑戰性的問題布置給學生探究。