高校俄語學習者自我效能感與俄語學習策略的相關研究

賀 莉,高鳳蘭

(東北師范大學教育科學學院,吉林長春130024)

高校俄語學習者自我效能感與俄語學習策略的相關研究

賀 莉,高鳳蘭

(東北師范大學教育科學學院,吉林長春130024)

學習策略在學生外語學習過程中起著十分重要的作用,學生的自我效能感也決定著他們對于外語學習策略的選擇及對外語學習行為的堅持性,從而影響著外語學習的效果。筆者通過對吉林省內6所高校(包括民辦高校)俄語專業學習者進行外語學習策略和自我效能感的調查,通過SPSS統計軟件對數據結果進行分析來描述目前高校俄語專業學習者外語學習自我效能感與學習策略使用的現狀并對兩者的相互關系進行研究,分析其中顯示出的問題,從而用來指導外語教學。

學習策略;自我效能感;俄語學習

二、研究設計

(一)研究對象

吉林省內2所教育部直屬高校、2所省屬高校、1所民辦高校、1所獨立學院的俄語專業大一、大二本科生,共313名學生,男生67人,女生246人。

(二)研究工具

本研究所涉及的研究工具為調查問卷和訪談。

1.調查問卷

調查問卷的編制參考O'xfo rd的SILL英語學習策略調查表[2]283-289和D.F.Shell、C.C.M phy和R.H.Bruning(1989)的自我效能感和期望值問卷[3],經試測后略作修改最終形成。正式問卷的整體信度(Cronbach's A lpha)為0.912,表明問卷結果可靠有效。

問卷共分三部分：第一部分是個人簡況,內容包括性別,高中所學文理科,成績,畢業后的工作意向等;第二部分是學習策略調查,包括記憶策略、認知策略、資源策略、元認知策略、情感策略、交際策略;第三部分為學習者自我效能感調查。問卷中采用句子陳述形式,共70項,計分采用五級等級制。

2.學習策略訪談提綱。采用我國學者文秋芳教授英語學習策略調查中的面談調查提綱,其中包括背景情況面談、策略觀念面談和學習方法面談,共30小題[4]309-311。

3.2009年7月民辦高校俄語專業學生的綜合俄語期末考試試題。

(三)數據的收集與整理

1.問卷調查于2009年4月—6月分別在各校進行,剔除回答不完整的問卷后,剩余有效問卷304份。

2.根據民辦高校2009年7月綜合俄語科目的考試成績,由高到低排列,取總數的各25%,即前40名和后42名學生,確定為本研究的高分組和低分組。對高、低分組學生的數據進行獨立樣本 T檢驗,分析高低分組在策略使用上的差異。

以職業道德為基礎，兼顧具體行業的特殊性。例如，為人師表的奉獻精神，公正嚴明的法律精神，不做假賬的會計精神，救死扶傷的醫者精神等，這樣的職業道德教育才更具實效。

3.對學生進行學習策略的訪談并進行錄音,隨后對錄音內容進行整理,為定量研究提供了可靠的依據。

三、研究結果與討論

(一)民辦高校俄語專業學習者外語學習策略使用的偏向性

表1 高校俄語專業學習者外語學習策略使用情況

表1數據中顯示,普通院校俄語專業學習者的自我效能感較強(3.9134),他們最經常使用的是資源策略(3.7764)和元認知策略(3.5566),使用頻率最低的是記憶策略(3.1992)和認知策略(3.1770)。而民辦高校俄語專業學習者則更多地使用情感策略(3.4831)和交際策略(3.4470),很少使用記憶策略(2.8506)和元認知策略(3.3010)。同時認知策略(3.3556＞3.1770)和情感策略(3.4831＞3.3670)高于總體平均水平,自我效能感低于平均水平(3.5629＜3.9134)。但是,也看出,這些學生六類策略的使用情況總體上屬于中等水平,但都沒有達到總是使用(4.5)的程度。

與普通院校俄語專業學習者使用學習策略的平均水平相比民辦高校俄語學習者存在以下幾方面的特點：

1.民辦高校俄語專業學習者比較多地使用情感策略。情感策略是指學生在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略,如克服外語學習中的緊張和焦慮的心理等[5]。該策略使用頻率的高低標志著學習者對自己情感狀態的重視程度,對情感越重視越容易產生焦慮。這種焦慮情緒可能會壓抑學生識別、思維、理解、記憶等認知機能,進而影響學生的學習行為和學習效果[6]。表中顯示他們情感策略使用水平較高,說明他們很重視自己在俄語學習過程中的情感狀態,這樣容易產生焦慮,間接導致他們的自信心不足,而表中顯示的自我效能感的均值不高也正說明了這個問題。訪談中筆者也發現民辦高校俄語學習者經常被這類問題困擾：上課抓不住重點,記不住單詞,不喜歡俄語等問題和學費比較昂貴,害怕辜負父母,擔心找不到工作等思想因素影響他們的學習狀態,從而表現出對俄語學習沒有太多的興趣和愿望,學習上過于被動。所以在教學中教師要強化情感因素對外語學習影響的意識,重視學生情感的釋放和情緒的表達,以合作者的身份平等地與學生進行思想交流,真誠地對待學生、理解學生。

2.民辦高校俄語專業學習者比較多地使用交際策略。交際策略是指學習者為爭取更多交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略[4]11。可見,他們比較愿意利用各種機會和別人用俄語進行會話,這可能與教師平時的引導有關,也與民辦高校的人才培養目標有關,即培養應用型的外語人才,注重交際能力的培養。

3.民辦高校俄語專業學習者的記憶策略使用頻率的分值最低,僅為2.8506。筆者詳細分析了問卷中記憶策略的部分發現：記憶策略中的“情景記憶”、“通過動作來記憶”、“卡片記憶”、“通過在句子中使用單詞來記憶”和“同學互相提問記憶”幾項的分值均在2.4分以下,說明他們通常不使用這些記憶策略,而這些策略對于記憶單詞都是非常有效的。在訪談中筆者也發現學生其實知道這些策略,只是覺得這么記單詞太麻煩,不如重復讀或寫記得快,而且他們初高中時也是用這種方法學的英語,但是學習俄語只使用機械記憶卻效果不佳。這是由俄語語言系統的特殊性決定的,與英語不同,俄語中的語法現象非常復雜,如果不真正理解語法規則,單純地死記硬背是不能取得好的記憶效果的。

4.民辦高校俄語專業學習者較少使用元認知策略,這點不容樂觀。元認知策略是一種調控策略,是指學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。O'xfo rd曾指出,不懂得使用元認知策略的學生,從本質上說就是沒有方向或機會計劃自己的學習、監控自己的進步或者回顧自己取得的成績和思考未來的學習目標[2]136。”元認知策略對于語言學習的成功可以說是至關重要。筆者為此詳細地分析了他們所做的調查問卷,整理了訪談記錄后發現有一些矛盾的地方。比如對于問卷中“我很關心自己的俄語學習進展情況”和“凡是看到有俄語的地方,我就特別注意,看看是否有我認識的詞”這兩項分值最高,已經達到4.0分以上,也說明了他們重視學習過程,知道學習外語成功與否不取決于“內在天賦”,而更取決于自己的主觀努力。但是問卷中“我能很好地安排和有效利用自己的學習時間”和“對于制訂好的學習計劃我能按時完成”這兩項分值最低,沒有達到3.4分,說明學生雖然能意識到學習的重要性,但是自我管理的能力和學習的主動性、堅持性、意志力還有待加強。

總的來說,民辦高校俄語學習者與其他高校學習者相比在學習策略的使用上是有一定的差異性和偏向性的,他們不太善于或者說不樂于去使用元認知策略、記憶策略和資源策略,而更多地傾向于使用情感策略和交際策略,也間接地顯示出了他們在俄語學習過程中存在的一些問題,那么學習策略使用的差異性是否影響學習成績以及如何影響成績?筆者將從分析學業成功者與不成功者在學習策略使用頻率和自我效能感方面的差異入手,運用SPSS統計軟件進行獨立樣本 T檢驗和相關分析看它們之間是否有顯著相關?是正相關還是負相關?

(二)學業成功者與不成功者在學習策略使用和學業自我效能感上的差異

表2 獨立樣本 T檢驗結果 (學習策略、自我效能差異)

如表2顯示,高分組在交際策略以外的各個策略的使用頻率上高于低分組。兩組學生在認知策略(T=2.515＊,P＜0.05),元認知策略(T=3.059＊＊,P＜0.01),自我效能感(T=4.703＊＊,P＜0.01)三項上的差異達到統計學意義上的顯著性,這說明高分組學生比低分組學生更經常地使用認知策略和元認知策略,高分組的學生自我效能感非常明顯地高于低分組學生[7]。以上結果說明：

1.高分組學習者學習俄語的自信心非常足,也能自覺和有效地對自己的學習進行適當的管理和監控,并且處于較為優化的情感狀態。而低分組學習者可能是由于在俄語學習中一直沒找到適合自己的學習方法,對俄語學習有畏難情緒,缺乏自信。因此,他們在策略選擇時就會有意識地回避對自己不利的因素,如記憶策略和認知策略,而偏向對自己有利的因素,如交際策略和情感策略,所以這兩項得分相對較高。

2.低分組學習者只在交際策略的使用頻率方面高于高分組,這說明學習成績的好壞沒有影響學生想要用俄語進行交際的愿望和頻率;相反,他們可能更愿意表達自己的思想,而不太注意語言形式的準確性。在訪談過程中筆者也發現,有些低分的學生更愿意說而不是寫俄語,他們認為只要能說明白,即使句子里有點語法錯誤別人也能聽懂,反正已經達到了交際的目的,所以他們不在意語法的準確性,最終導致他們不太重視筆試,基礎知識掌握得不扎實。而高分組學習者交際策略使用的頻率低也說明他們在交際過程中更關注語法和詞匯的正確運用。在訪談中筆者也發現,他們在用俄語交際的過程中,對自己說俄語的準確性要求得非常高。如果沒有完全把握的話,就不開口說,除非已經想好一句或一段完全正確、沒有任何錯誤的話才敢開口說出來,這從某種程度上影響了他們的交際速度和交際的效果,但是卻促進了他們對基礎知識的掌握程度。

3.高分組學習者的元認知策略使用的頻率較高,說明高分組的學生具有明確的學習目標,良好的自我監控、管理和評價的能力,他們更善于計劃、調節和管理學習行為,能夠全面監督自己的學習,能夠自覺約束自己的行為,有良好的學習習慣,所以學習成績也較好[8]。同時,受以往成功的學習經驗的鼓舞,他們的自我效能感也非常強,也更愿意將精力投入到學習過程中。我國學者文秋芳也認為,如果能夠用管理策略來合理調控語言學習策略的使用,就會收到預期的效果[4]11-15。史耀芳也指出,元認知(即監控系統)起整體監控和協調的作用,其發展水平直接促進或制約其他方面的發展[9]。

對于民辦高校俄語專業學習者來說,學業成功者與不成功者在學習策略的使用和學業自我效能感方面有一定的差距,其中在元認知策略、認知策略和自我效能感方面高分組的學習者更占優勢,而在交際策略的使用頻率上低分組學習者稍高于高分組。

(三)自我效能、學習策略及學業成績的相關分析

研究兩個變量之間的相互關系及其密切程度的分析叫相關分析[10]。它描述的是兩個數值變量間關系的密切程度,也反映著兩個或多個數值型變量在變化趨勢上的相關聯性,這種程度的大小和關聯性的大小可用相關系數(r)來表示。但是相關系數只能說明兩個樣本關系密切的程度和相關的性質,不能反映樣本之間的因果關系。筆者利用SPSS軟件對學習者自我效能感、學習策略和學業成績三者做了相關分析(見表3)。

表3 相關分析結果表

表3中顯示自我效能感與學習策略中的資源策略 (r=0.368),元認知策略(r=0.473)、情感策略(r=0.465)呈正相關,且都達到了統計學意義上的顯著性,同時它與各個分項成績基本都呈正相關;記憶策略與寫作、聽寫和總分相關;認知策略與選擇、變格、寫作和總分相關;元認知策略與變格、寫作、聽寫和總分都相關;情感策略與總分呈負相關;交際策略一項與改錯和總分呈負相關;寫作部分試題與記憶策略、認知策略、資源策略、元認知策略、情感策略和自我效能感有相關關系;閱讀部分與表中各項都無相關。

1.自我效能感與表中多項相關說明它對于學習者學習策略的選擇和使用以及對學習成績的影響是非常大的。高自我效能感的學生學習策略使用的比較頻繁,同時學習成績也相對好一些。

2.記憶策略與寫作和聽寫部分試題相關,說明寫作和聽寫部分考核了學生的記憶能力。確實如此,聽寫測試是一項綜合性的語言測試,被認為含有幾乎全部的語言能力,在測試整體語言水平時“非常可靠且有很高的效度”[11]190-192。聽寫過程中既有語言信息的輸入又有信息的輸出,要求學習者根據所學的知識對聽到的信息進行理解、聯想、推理、轉化、識別、復述、判斷、綜合、記錄等,并且還要運用正確的標點符號把句子盡量完整地拼寫出來,所以聽寫不僅涉及學生的聽覺能力,還與他們的書寫速度、拼寫能力、語法知識、記憶能力和對全文的理解能力等有關。寫作也是一項綜合性的語言測試,所以表中顯示寫作一項與表中多項策略的使用相關。寫作部分考查的是學生綜合運用語言的能力,其中不僅包括對語言的基礎知識如語法規則和詞匯運用等的把握,還包括如語言組織能力、語法規則掌握的能力、語言表達能力、語篇把握的能力、邏輯分析能力以及對不同語體的修辭特點等方面的認知能力的考核[11]175-176。

3.認知策略與選擇、變格和寫作部分呈正相關。而這三項考核的是學生對于俄語語法規則的理解和運用的能力,表2中高低分組學生在認知策略方面的差異可能就是影響他們成績好壞的主要因素。因為俄語中的語法系統比較復雜,對很多學生來說都是個難點,機械記憶肯定不利于語法知識的學習,必須要堅定信心,踏踏實實地理解各個語法項目的用法和意義才能把俄語學好。另外,語法知識的建構也需要學習者從認知的角度,從注意到接收新語法知識、建構語法系統,經過再加工再建構,使原有的語法規則系統逐步完善并最終理解、內化為自己的知識體系,才能夠達到自由輸出、靈活運用的程度,在這個過程中更需要學習者的自我效能感的發揮,不斷克服學習中的各個困難,堅持學習才能最終學好外語。

4.元認知策略與變格、寫作、聽寫和總分都相關。在語言測試中元認知策略表現為計劃策略、監控策略和評估策略,如果考生在考試過程中能很好地計劃好答題的時間、答題順序和程序、有意識地對試題內容進行注意和識別、檢查和評估自己的思維和表現并及時進行調整,那么就有可能會在考試中得到好的成績。

5.情感策略與總分呈負相關,說明成績越低的學生,其情感策略的使用頻率越高,進一步驗證了情感因素對學習的重要作用。

6.交際策略一項與改錯呈負相關。改錯的題型考查的是學生對錯誤的語言現象的判斷和辨別能力,注重的是語言的形式;而交際策略的使用則更注重語言的功能即交際目的的實現和意義的表達,二者互為影響,也是目前外語教學中一直比較關注但是無法解決的問題。語言形式與語言內容孰重孰輕,值得我們大家去思考。

7.閱讀分數與任何一項學習策略都沒有關系可能是由于閱讀試題過于簡單,數據差異不大,辨別不出學生的閱讀水平,這也是今后語言測試過程中需要注意的問題。

通過本部分的數據分析發現,民辦高校俄語專業學習者在俄語學習的過程中學習策略的使用與學業成績呈正相關,其中記憶策略、認知策略、元認知策略與學業成績呈正相關,情感策略和交際策略與學業成績呈負相關;民辦高校俄語專業學習者的自我效能感水平與學業成績呈正相關,自我效能感同時又影響著學習策略的使用,并進而影響學業成績。

四、教學建議

針對以上結論,并結合自己的教學實踐經驗,筆者對民辦高校俄語教學提出幾點建議：

首先,教師應關注課堂教學過程中對學習策略知識的滲透和系統性的指導,教學生學會學習。在外語課堂上,教師應明確地告訴學生使用學習策略對于外語學習的重要性,在課堂教學中融入學習策略的訓練,培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,培養學生善于思考和勇于創新的意識,通過多種方式和手段營造良好的學習氛圍,提高學生學習俄語的興趣,有意識地訓練學生俄語學習的堅持性,幫助他們克服心理的各種障礙。需要注意的是,高校學習者的心智已經比較成熟,學習習慣和思維方式相對固定,更需要教師對他們進行耐心細致的指導和訓練。

其次,民辦高校的人才培養目標和課程設置比較靈活,所以其對學生的培養過程也比較特殊,如何做到語言基礎知識和語言交際能力的協調發展,是一個值得探討的問題。因為外語教學過程中側重點不同,教學方法、教學手段、評價方式等一系列涉及教與學兩方面的因素都會不一樣,從而導致最終的教學效果和學習結果的差異。所以,民辦高校俄語專業教師應根據學校的總體發展規劃和培養目標、市場定位設計出符合其專業特點的有效的教學策略和教學模式。

第三,俄語專業的學習者在俄語學習過程中會遇到比其他專業的學習者更多的問題與挑戰,尤其是在基礎階段的學習,所以教師應重點關注學生的情感變化,對學生的進步要及時地鼓勵,對學生的錯誤要適當地疏導,充分地理解他們、關心他們,不斷提高他們的自我效能感,才能最終把俄語學好。同時,要引導他們學會調節和控制自己的情緒和行為,增強學習的意志力,養成良好的學習習慣。

第四,學習策略是不斷發展變化的,教師應根據學生的個性特點,教給他們適合自己的有效的學習策略。同時,也應當充分鼓勵學生自己去主動嘗試使用各種學習策略,從而提高自身的學習能力,學會學習。

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Correlative Research on Language Self-eff icacy and Learn ing Strategies of Private College Studen ts

HE Li,GAO Feng-lan
(School of Education Science,No rtheast Normal University,Chang Chun 130024,China)

Learning strategies are very important fo r students in the p rocess of language learning.The self-efficacy of students decide the selection of learning strategies and resolve their learning persistence and w illpower.The p resent study tries to investigate the relationship between language learning strategies and self-efficacy by administering the language learning strategies questionnaire and the self-efficacy questionnaire to 304 students of Russian majo rs of 6 college(including p rivate college)in Ji Lin p rovince.The relationship between language strategies and self-efficacy is determined by analyzing data collected from the two questionnaires.SPSS was adop ted as data analysis device.From this we can know the differences in the selection of learning strategies between the students f rom Private College and o ther college and in the end guide the language teaching.

Learning Strategies;Language Self-efficacy;Co rrelative Analyze

G44

A

1001-6201(2010)01-0168-07

一、引 言

2009-07-12

國家社會科學基金“十一五”規劃課題(B IA 09003);吉林華橋外國語學院項目(200813)

賀莉(1976-),女,吉林長春人,東北師范大學教育科學學院博士研究生,吉林華橋外國語學院講師;高鳳蘭(1952-),女,吉林集安人,東北師范大學教育科學學院教授,博士生導師,教育部科學研究發展中心全國高校俄語科研項目評審專家,全國俄語優秀博士論文評審專家。

[責任編輯：何宏儉]

班杜拉認為,自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷[1]。當人確信自己有能力進行某一活動,并預測到某特定行為將會導致特定的結果時,他就會產生高度的“自我效能感”,就會進行那一活動。所以,在外語學習活動中自我效能感具有下述功能：決定人們對語言學習活動的選擇及對學習行為的堅持性;影響人們在語言學習過程中遇到困難時的態度;影響新的語言學習行為的獲得和習得行為的表現;影響語言學習過程中的情緒。所以說,自我效能對于學生的學習效果有著重要的推動作用。

學習策略被認為是學習者所采用的任何可促進信息習得、記憶、回憶和使用的方法。它是學習者為使學習過程變得更有趣、更有目標、更有效和更易適應于環境所采取的步驟和方法[2]8。在外語學習過程中學習策略可以促進新語言的內化、存儲、修正和使用。由此可以看出學習策略在學生外語學習過程中也具有重要的作用。學習策略和自我效能二者對于外語學習者都具有重要的作用,那么二者的關系如何?二者對于學習效果的影響是否會因學習主體、學習內容和學習目的的不同而有所不同?基于對上述問題的思考,筆者選取了一個比較特殊的群體——民辦高校俄語專業的學生作為研究的對象,從自我效能這一視角切入來分析這一群體的學習策略使用情況以及與普通高校學習者學習策略的差異。之所以選擇這個題目是因為：第一,民辦高校近幾年在數量、規模上的增長和社會影響力的提升使其在高等教育體系中占有非常重要的地位,同時由于民辦高校在招生政策、培養方案、教學大綱、課程設置等方面的靈活度較大決定了其教育目的的特殊性;第二,民辦高校的大學生由于各種原因導致社會認可度較低,加上學費高,就業難。因此,表現出更大的心理壓力,他們不得不在整個學習期間不斷地應付各種挑戰與挫折,實際上只有那些具有高學業自我效能感的人才會在失敗和挫折中仍能夠堅持不懈,從而最終獲得高的學業成就;第三,俄語作為一門外語,語法規則非常復雜,變化多,不易掌握,再加上目前俄語專業的學習者絕大多數都是原來沒有接觸過俄語的學生,他們在學習過程中會比其他專業的學習者遇到更多的困難,付出更大的努力,所以其學習過程也比較特殊。因此,了解民辦高校俄語專業大學生這一特殊群體的學業自我效能感和學習過程中運用的策略,分析兩者之間的關系,并針對研究結果對外語教學提出合理化建議,采用科學的教育教學方法和策略提高他們的學業水平和學習能力,使之有更多的精力投入到學習和工作中,讓他們更好地適應社會,健康成才具有重要意義。