教育觀念和方法論頭腦風暴系列(2)

亨德森•楊

入刊理由:

作為一名學貫中西的學者,亨德森?楊在教育教學的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播,本刊將陸續刊出亨德森?楊博士的先進教學理念系列文章。

亨德森?楊認為教育教學的精髓應該是:最大限度地開發學生的智力,激活學生的潛力,并使學生學會如何學習和運用知識的方法。在某種意義上,人類所擁有的一切資源中,最寶貴的便是自身的智力和潛力;而開發智力的關鍵在于,必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學方法。

優質教育體系建構的邏輯所在

無論任何人、任何家庭、任何社會,要實現物質幸福和精神尊嚴的愿望,是難以繞開優質教育這道門檻的。所謂優質教育,是指所能夠對學習主體的學習力、實踐力、競爭力以及非智力因素和創新精神進行有效培養的過程。其中,創新精神是核心和靈魂的東西,教育機構只有基于創新精神對受教育者的知識、能力和素質進行集約化建構,才能接近其所期待的境界――創新力的鑄就。

作為人的本性,創新是人與生俱來的自為性潛能的存在。不管在什么社會中,一個缺乏創新精神、創新思維和創新能力的人,必然會在社會競爭中處于價值鏈低端被邊緣化。因而,創新是人立足于社會的必需,既是人的智力特征和人格特征,又是人憑借其綜合素質超越自我、發展潛能和實現人生價值的永久性動力。事實上,傳統教育最本質的語境內涵,便是追求能夠培養人的創新精神和創造能力的教育模式這一精髓。

然而,創新精神和創新能力教育實施的前提,首先是學校和社會在教育的價值觀、邏輯和方法上的相互對接。因為,社會對教育內涵的解讀,顯然是建立在既要符合社會文化的基本要求和規范,又要考慮到學習主體及其家庭的發展需求這一中庸思想基礎上的。按其特性,創新教育是對受教育者實施表現為逆向包含關系的知識、能力、素質和創新培養過程;在邏輯上,其整個實現過程與“提高國家整體創新力”的社會目標過程,構成了后者包含前者的實施共生關系。由此可見,人們所期待的優質教育體系的建構,必須使學校和社會在教育的價值觀、邏輯和方法上實現無縫對接為其邏輯先在。

優質教育體系——建構和諧社會的前提

縱觀近百年來全球經濟演進的軌跡,人類至少碰到了三次可以從根本上改變自身命運的機遇:上世紀20年代前后的管理科學浪潮,上世紀50年代前后科技浪潮和經濟體制改革浪潮,以及上世紀70年代前后的新型教育浪潮。美國、歐洲市場經濟國家、日本、澳洲和亞洲四小龍,分別以各種方式及時抓住上述機遇,實現了經濟文化的繁榮和發展,改變了世界的格局和經濟發展模式。

事實上,如果在全球經濟一體化的宏觀參照系中,從當今和未來社會發展需要的角度或層面,對教育的本質目標、功能、輸入與輸出及其過程方法和資源的配置與優化等相關內容和狀態,重新進行審視,人們或許不難發現:任何國家或時代,教育及其實現方式都受到其所處社會發展內在要求的規定和影響。

歷史表明,不同國家或時代,由于其社會發展目標、方式的本質規定性所致,全社會各階層或遲或早,必定會建構起能滿足個人、家庭和社會發展需要的基于科學的教育理論和價值觀,適宜的課程思想和教育方法,以及有效的教育功能和質量標準、持續改進的優質教育體系。因為教育不僅是關乎全社會的命運、功德和其他與物質幸福及精神尊嚴最大化相關的問題,更是建構和諧社會的邏輯前提。

責任編輯:馬麗琳