基于學生可持續(xù)發(fā)展能力的高職課程體系構建

陳要勤

（廣州番禺職業(yè)技術學院 廣東 廣州 511483）

基于學生可持續(xù)發(fā)展能力的高職課程體系構建

陳要勤

（廣州番禺職業(yè)技術學院 廣東 廣州 511483）

首先，提出了基于學生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系的優(yōu)勢；其次，論述了以優(yōu)化選修課程、建設網絡課程及開發(fā)隱性課程和項目課程為框架的課程體系構建思路；再次，以廣州番禺職業(yè)技術學院、新加坡南洋理工學院、日本滋慶教育集團等三家高職教育機構為案例，研究了培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的可行性。

高職；課程體系；可持續(xù)發(fā)展能力；網絡課程；項目課程

高職教育始終秉承服務宗旨、就業(yè)導向、技能核心及素質根本的辦學理念，為社會培養(yǎng)了大批技能型人才。社會經濟結構的轉型對人才提出了更高規(guī)格的要求，社會對高職教育的期望已不僅僅滿足于就業(yè)這一層次，人們在投資高職教育的同時，極大地關注著學生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展問題。如何在有限的三年內培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力，成為困擾著高職教育研究者的問題。筆者擬嘗試從高職院校課程開發(fā)和建設的角度探討學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑。

學生可持續(xù)發(fā)展能力的概念解析

可持續(xù)發(fā)展的概念最早是在1972年于斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境研討會上提出的，指生態(tài)環(huán)境的發(fā)展要具有可持續(xù)性。能力總是與人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的，是人順利完成某一活動所必需的主觀條件。學生可持續(xù)發(fā)展能力是指學生所具備的能持續(xù)地完成未來各種活動的能力。

根據(jù)英國的核心技能理論、美國21世紀信息時代能力理論及高職教育的特點，筆者認為，可持續(xù)發(fā)展能力主要指自我學習能力、生涯規(guī)劃能力、溝通能力及創(chuàng)新能力四大核心能力。自我學習能力可以幫助學生根據(jù)不同形勢進行相應的理性思考，持續(xù)地自我“充電”，實現(xiàn)自身的發(fā)展；生涯規(guī)劃能力可以幫助學生管理、規(guī)劃自己的人生，樹立人生每一階段的奮斗目標；溝通能力包括口頭和書面溝通能力，是學生展現(xiàn)個人形象、發(fā)展和諧人際關系、貢獻社會的重要窗口；創(chuàng)新能力是指學生通過創(chuàng)造性的理性思維，為社會做出新的貢獻，更好地實現(xiàn)自我人生價值的能力。

高職院校的課程體系

舊的高職院校課程體系有不足之處。首先，課程體系的設置主要考慮企業(yè)需要，而忽視學習主體——高職院校學生的心智發(fā)展特點，從而導致學生缺乏學習主動性和積極性，教學效果事倍功半。其次，將知識和技能“疊加”到課程體系中，由于缺乏載體，使知識技能結構化，學生所獲得的理論知識與其職業(yè)實踐相脫節(jié)。再次，我國的高職教育存在急功近利的現(xiàn)象，將高職教育的目標定位于單純地為找工作、謀出路服務，課程體系著重圍繞“培養(yǎng)學生的崗位技能”而構建，使學生局限于少數(shù)孤立的工作崗位，不利于學生的全面發(fā)展。比較而言，基于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程體系的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下方面。

適合高職教育發(fā)展的主流 教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確把高職教育定義為高等教育的一種類型，并強調要通過工學結合、校企合作的方法，著力培養(yǎng)有職業(yè)道德、有生存和適應能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高技能實用型人才。

適合職業(yè)教育的核心價值取向 1972年聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》一書中所指出的，“這個教育的目的，就它同就業(yè)和經濟進展的關系而言，不應培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的愿望”。這句話深刻揭示了職業(yè)教育價值的核心取向。由于處于青年中期的高職學生，具有認知能力比較強，而社會能動性比較弱的心理特點，所以有必要開設相應課程，幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)個體的最佳智能、健全人格、加強時間管理能力，實現(xiàn)發(fā)展生涯中每個人生階段都能夠自我設計、自我完善、自我發(fā)展。

有助于提高學生的知識遷移能力 基于學生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系以實際項目和仿真項目等職業(yè)活動為載體，促使學生在具體職業(yè)活動的基礎上構建理論知識，加強知識技能結構化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形式提供條件。

有助于提高學生的就業(yè)適應能力 國內外政治經濟影響，產業(yè)結構不斷調整，失業(yè)和再就業(yè)機會日益增多，未來的不確定性、知識老化周期加速、產品換代的加速和職業(yè)頻繁更替，需要具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的人才；高職學生思維活躍，熱衷于追求新奇事物，喜歡挑戰(zhàn)自我。基于學生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系將符合高職學生心理和適應社會發(fā)展的需要。

培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系構建

基于學生可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系的構建原則是重新審視教育的真正功能，重視學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習欲望，挖掘學生的學習潛力，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的技能型人才。

優(yōu)化選修課程 由于學生在校期間要接受大量的實踐教育，所以加大力度優(yōu)化選修課程，激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高其可持續(xù)發(fā)展能力顯得非常必要。可開設人際關系技能課程、生涯教育課程、自我學習課程及創(chuàng)新思維培訓課程等選修課程，培養(yǎng)學生健全的人格、社會適應能力和應變能力，為學生今后的職業(yè)選擇和職業(yè)延伸提供可能性。無論專業(yè)選修課程還是全院性選修課程，都應由學生自主選擇，所以選修課程必須辦出特色，才能吸引學生積極參與課程教學。國內高職院校的選修課程以采取在課堂內集中授課的形式居多，教師難以挖掘學生的特長與潛能，因材施教的教學方法難以實施，不適應學生的個性發(fā)展，選修課程的價值無法充分體現(xiàn)。筆者認為，選修課程應在學分確定的前提下，放寬課程負責人的自主權，授課形式和時間可由教師全權負責。課程負責人可根據(jù)課程特色需要，靈活組織授課形式，既可以是戶外拓展活動，也可以是戶內項目活動，授課時間既可以集中，也可以分散。例如，生涯教育課程的課程目標是培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃能力和職業(yè)選擇能力，課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學，改變學生被動接受的學習方式，訓練學生的思維能力，提高學生主動獲取信息與有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現(xiàn)能力。

加大網絡課程建設力度 現(xiàn)代互聯(lián)網不斷普及，高職學生與互聯(lián)網接觸密切，學生了解外界信息的渠道大都是互聯(lián)網。教師如果善于掌握學生的興趣所在，利用互聯(lián)網技術開設專業(yè)技能和素質教育方面的網絡課程，為學生無地域界限、無時間限制的自我學習提供方便，課程開發(fā)將會收到事半功倍的效果。如何通過網絡課程培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力？筆者認為，可以采取“一本一化一實用”的手段。“一本”是指課程設計要強調“以學生為本”，宗旨是方便學生操作使用；“一化”是指人性化，即根據(jù)課程特點與學生的需要、動機和興趣，網絡課程界面必須人性化，版面設計應能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生進入網絡學習的求知欲；“一實用”是指網絡課程的欄目設計要體現(xiàn)實用性，通過課程特色、學習活動、實踐教學、校企合作、企業(yè)信息及相關鏈接等欄目，培養(yǎng)學生的自我學習能力，拓寬學生的知識面，加強師生之間及學生之間網絡平臺的無障礙交流與討論。另外，要把網絡課程建設成了解企業(yè)動態(tài)的窗口，使學生能通過網絡課程中的企業(yè)信息欄目掌握行業(yè)發(fā)展動向、企業(yè)人才需求特點，從而提高學習目的性，提高生涯規(guī)劃的實際性和有效性。

促進隱性課程建設 隱性課程包括社會制度中的價值觀念、意識形態(tài)和學校文化環(huán)境等因素，可以通過心理的無意識層面潛移默化地影響學生的心理與行為。高職院校的學生接受小學、中學教育12年，對刻板的學習已沒有大的興趣，而期望自由、民主和開放的多元化學習。高職院校應重視實訓設備建設，為學生提供企業(yè)化模擬場所及人力方面的支持，同時應重視軟文化建設，創(chuàng)造環(huán)境和條件，加大校園廣播、校園網絡、學生協(xié)會、行業(yè)協(xié)會和課外競賽等隱性課程建設的力度，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習能力，使教學對象成為學校環(huán)境的主體，擁有自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學習過程成為愉悅的交往過程、智力活動過程和人格發(fā)展過程。如此才有助于學生最大限度地利用在校學習時間，鍛煉自我學習、自我管理和發(fā)展創(chuàng)新等方面的能力，為將來的生涯發(fā)展奠定堅實基礎。

加快項目課程開發(fā) 發(fā)展心理學和認知心理學的研究表明，當學習者與相互關聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時候學習得最好，因為學習者的心理具有整體性。通過“做中學、學中做、做學悟”教學模式，可使學生在所需要的知識與所體驗的世界的性質之間建立起有意義的聯(lián)系，為學生的文化素質學習和專業(yè)技能學習的有效結合提供平臺，促使學生在項目學習的過程中發(fā)展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力,從而增強自我效能感和學習動機，提高學習興趣。學生在項目課程中，在教師指導下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團隊合作能力、信息搜索能力、新技術學習能力，并且可以逐步完善創(chuàng)造性地完成工作任務的心智結構。以上課程體系的構建思路如圖1所示：

案例分析

筆者曾在廣州番禺職業(yè)技術學院、新加坡南洋理工學院和日本滋慶教育集團等三家高職教育機構進行過高職教育調研。廣州番禺職業(yè)技術學院是國家首批建設的示范性高職院校；新加坡南洋理工學院倡導“創(chuàng)新、求實和以人為本”的辦學理念，是新加坡職業(yè)教育成功的代表；日本滋慶教育集團以“實學教育、為人教育和國際教育”為辦學理念，關注學生的個性化成長，注重開拓學生的國際化視野，是由日本全國52所高職院校組成的職業(yè)教育團體。通過對以上三家國內外高職教育機構的實地調研，筆者發(fā)現(xiàn)，三家機構不僅關注學生的就業(yè)，而且關注學生將來的出路，課程開發(fā)和建設都以學生為主體，為學生的多元生涯發(fā)展目標服務，具體而言有如下特點。

大力凸顯職業(yè)素質課程 三家高職教育機構的課程設置都相當重視體現(xiàn)高職特色的專業(yè)課程的“專”和“就業(yè)導向”，而且同時重視學生的生涯發(fā)展教育。如廣州番禺職業(yè)技術學院的2009玩具設計與制造（機器人方向）專業(yè)課程，由職業(yè)素質必修課、職業(yè)素質選修課、職業(yè)能力必修課和職業(yè)能力選修課四大模塊組成，職業(yè)人文素質和職業(yè)素質課占專業(yè)課程的近30%，學院還結合學生職業(yè)生涯教育的需要實行了導師制。新加坡南洋理工學院的2009/2010數(shù)碼媒體動漫專業(yè)的課程設置中，必修課開設了增益課程《交際技巧》和《國民教育》。《交際技巧》課程開設2個學期、90課時，其課程目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、與人合作能力和領導能力。日本大阪高技術專門學校（屬于日本滋慶教育集團旗下）的玩具設計專業(yè)，培養(yǎng)體系中的流程為Look（見學実習）、Try（體験學習）、Listen（講義）、Think（卒業(yè)研究），通過請高中畢業(yè)生到校見學實習，使學生提前明確學習目標，入校后通過為人教育課程和海外研修課程，將綜合素質課程通過組織學生參加活動的形式完成，激發(fā)學生的求知欲，增強學習動機，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和自立學習技能，學生畢業(yè)后可以重返學校，利用業(yè)余時間通過參加講座的形式繼續(xù)學習，提高職業(yè)技能競爭力。

積極開設多樣化選修課程 三家高職教育機構都非常重視學生的個性培養(yǎng)，為學生的生涯發(fā)展提供平臺和創(chuàng)造機會，開設了種類豐富的選修課程，供學生根據(jù)個人興趣和將來的發(fā)展計劃自由選擇。例如，廣州番禺職業(yè)技術學院每個學期可供學生自由選擇的全院性選修課程有一百余門，選修課程由人文社會科學類課程（公共禮儀課程、大學生心理健康培訓等）、科學技術類課程 （Photoshop圖像處理等）、體育類課程和素質拓展類課程（大學生外拓展訓練等）四大模塊構成。新加坡南洋理工學院選修課程的特點是授課教師必須具有7年或7年以上的行業(yè)工作經驗，從而保證授課教師能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，給予學生實用性的項目式課程指導。日本滋慶教育集團選修課程的特點是可以跨校、跨專業(yè)選修，即學生可以在集團旗下的各所院校選修其他專業(yè)的課程，如醫(yī)療、美容和高科技等專業(yè)的學生可選修社會福祉課程、健身課程、藝術課程和文化課程等，以開闊視野，擴大知識面，為將來成為職業(yè)人奠定基礎。

重視隱性課程建設 新加坡南洋理工學院的隱性課程開發(fā)經驗值得我國高職院校借鑒，其培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的隱性課程開發(fā)方式實行“無界化管理”，創(chuàng)造場所和機會，為學生的“學習無界化”提供便利，如此學習不僅是在課堂內或教學工場內，只要有學習的需要，任何一個角落都能成為學習的場所。新加坡南洋理工學院的“課外活動積分制”（PEARLS）就是其中一個典型案例，PEARLS即參與 （Participation）、增值（Enrichment）、成就（Achievement）、代表（Representation）、領導才能（Leadership）及服務（Service），學生參與活動可以獲得相應的得分，然后換算成CCA級別。課外活動包括學院所確定的院級以上的高增值活動、學術與非學術社團活動、興趣小組和體育隊等社團活動及各系部組織的其他類型的增值活動等。通過實施“課外活動積分制”，可以鼓勵學生積極參與課外活動，同時認可學生課外活動的成就。

廣州番禺職業(yè)技術學院、新加坡南洋理工學院、日本滋慶教育集團等三家高職教育機構的辦學理念體現(xiàn)了“以學生為根本”，課程體系建設充分地為學生的長遠發(fā)展和再就業(yè)考慮，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，其辦學質量和教學效果享譽高職教育界。學生的自我學習能力、生涯規(guī)劃能力、溝通能力及創(chuàng)

新能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)僅靠教科書將無法達到預期目的，因此，筆者提出以優(yōu)化選修課程、開發(fā)網絡課程、建設隱性課程及項目課程為框架的課程體系構建思路，旨在通過課程體系為學生搭建“做、學、悟”的學習平臺，提高學生學會學習、自我發(fā)展、適應社會的能力。

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G712

A

1672-5727（2010）05-0018-03

陳要勤（1975—），女，廣東興寧人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術學院應用外語系講師，研究方向為日本語教學、日語語言文學及應用心理學。