中等職業學校英語聽力教學模式探究

劉曉芳，董 文

（1.魯東大學，山東 煙臺 264025；2.萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

中等職業學校英語聽力教學模式探究

劉曉芳1，董 文2

（1.魯東大學，山東 煙臺 264025；2.萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

在英語聽力教學中，采用基于建構主義理論和圖式理論的教學模式，可大幅提高學生聽力水平，對中等職業學校英語聽力教學有一定的指導意義。

英語聽力；教學模式；建構主義理論；圖式理論

中等職業教育英語教學目標與其他高等院校不同，其以培養學生的英語應用能力為目的。筆者所在學校要求學生必須達到全國英語等級考試（PETS）一級水平。一級考試試題中聽力部分時間長達25分鐘，分值占總分的30%，占有不小的比重。筆者發現，目前大部分中等職業學校教師仍然使用磁帶和教材進行聽力訓練。這種枯燥、單一的教學方式，易使學生產生倦怠情緒，無法集中精力完成聽力訓練，也因此對英語失去興趣。因此，研究英語聽力教學新模式，對調動學生學習熱情和興趣、提高教師教學水平具有重要的理論和實踐意義。

1 聽力教學理論研究現狀

建構主義學習理論揭示了人類學習過程的認知規律，闡明了學習如何發生、意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。建構主義強調以學生為中心，教師是組織者、指導者和促進者，利用情景、協作、會話等充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生實現對當前所學知識的意義建構，達到教學效果最優化。因此，本文試圖將建構主義理論應用于中等職業學校英語聽力教學中，旨在探究適合中職學校聽力教學的有效模式。

同時第二語言研究者發現，圖式的激活也有利于學生聽力理解能力的提高。Rumelhart（1997）研究表明，圖式的累積對于有效理解和記憶新的、更加難以理解的聽力材料起到促進作用。Rost（2002）闡述了聽者獲取信息的多種來源，認可了圖式理論在聽力理解中所起的作用。與國外的理論研究相比，國內大多數學習策略研究都集中在理論的介紹和聽力策略的描述上，并且很多教育家和英語教師都是針對大學英語教學進行研究，很少有關中職學校英語教學的研究。

針對現狀，筆者通過回顧國內外相關理論研究，闡述采用基于建構主義學習理論和圖式理論的聽力教學模式對提高聽力理解能力所產生的積極作用，并且通過系統的教學設計和教學實踐，進一步證明此教學模式能夠提高中職學校學生的聽力水平。現報告如下。

2 實驗研究設計

2.1 主要探討問題

（1）在中職學校采用基于建構主義理論和圖式理論的聽力教學模式是否具有可行性。

（2）這種新的教學模式能否培養學生練習英語聽力的興趣，提高學生聽力成績。

2.2 研究對象

研究對象為山東省萊陽衛生學校2008級中專護理專業120名學生。

在2008級護理專業新生軍訓期間，對他們的英語聽力水平進行測試。根據2班平均成績均衡原則，將護理1班作為實驗班，采用新的聽力教學模式；護理2班作為對照班，采用傳統的聽力教學模式。

為確保本研究的順利進行，在實驗前后，學校對參與英語聽力教學實驗的學生進行英語聽力測試和問卷調查，對參與聽力教學的教師進行培訓。

2.3 實施過程

在實驗前對2班學生進行英語聽力測試及問卷調查，了解2班學生英語聽力水平和聽力學習情況。實驗后對2班學生進行英語聽力測試，了解通過采用新的聽力教學模式是否培養了學生訓練英語聽力的興趣，提高了學生的聽力水平。

對照班采用傳統的聽力教學模式。將高等教育出版社出版的《英語》（基本版）第一冊課本中的聽力材料作為教學內容，課堂上教師除講解聽力語言難點和相關背景知識外，放幾遍錄音，督促學生完成練習，最后由教師糾正學生錯誤，給出標準答案。

實驗班主要采用新的聽力教學模式。教師在教學過程中不僅給學生傳授聽力技能，而且為學生創設真實的聽力情景，提供必要的聽力策略，創造機會讓學生參與課堂活動，讓學生在合作性學習環境中增強對聽力材料的理解。同時根據圖式理論，聽力是一個“外部信息”啟動“內部圖式”而產生“預期信息”，再經過“證實—擴展—修正—再預期—再證實”思維循環的過程。因此，教師應多輸入一些學生感興趣的輔助信息，以幫助其快速啟動頭腦中的圖式，最終達到理解文章內容、對聽力產生興趣的目的。

3 結果與討論

3.1 對調查問卷的分析

實驗前，對2班學生分別進行問卷調查，通過分析發現，2班學生普遍認為教師在英語教學中發揮著重要作用，但是多數學生反映對聽力課興趣不大，聽不懂內容，也不太了解聽力策略。大多數學生希望教師能夠在課堂上引入一些與課文內容相關的聽力材料，運用多種手段，如播放電影片段、動畫片等，調動學生學習興趣，活躍課堂氛圍。同時，大多數學生希望教師改變傳統的聽錄音做題、一遍又一遍重復的教學模式，將一些交際性活動（如角色扮演、分組討論等）引入課堂，提高學生的課堂參與意識，在完成教學任務的同時提高聽力水平。

3.2 實驗前后測試成績分析

3.2.1 實驗前測試成績分析 實驗開始前，為了解2班學生聽力水平進行了測試。測試試卷采用2005年PETS一級正式用卷，結果見表1。

表1 實驗前2班測試成績比較

實驗前對2班測試成績運用SPSS 11．0軟件進行分析，發現2班學生聽力水平無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

3.2.2 實驗后測試成績分析 實驗結束后，對2班學生進行測試（見表2）。運用SPSS 11．0軟件對測試成績進行分析，經t檢驗，發現將建構主義理論和圖式理論運用于聽力教學后，實驗班學生和對照班學生聽力成績比較有顯著性差異（P＜0.05）。另外，對實驗班學生實驗前后測試成績進行配對樣本檢驗，發現實驗班學生在采用新的聽力教學模式后，成績明顯提高，平均成績由62.7分提高至70.1分。實踐證明，新的聽力教學模式是提高中職生聽力水平的有效途徑。

表2 實驗后2班測試成績比較

本次對中等職業學校學生英語聽力情況作了調查、分析，提出一套行之有效的聽力教學模式。在研究過程中，由于受教學時間、地點、條件、方法及受試對象等限制，有一定的局限性。但盡管如此，這種研究仍具有積極的現實意義，它不僅豐富了聽力教學理論，為廣大中職英語教師聽力教學提供了理論依據，也使學生對聽力學習產生了興趣，提高了學生聽力水平。

G424.1

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1671-1246（2010）09-0059-02