應用式教評法在護理專業英語教學中的應用

張 婷

（湖州師范學院醫學院，浙江 湖州 313000）

應用式教評法在護理專業英語教學中的應用

張 婷

（湖州師范學院醫學院，浙江 湖州 313000）

分別對對照班和實驗班采用傳統教學法和應用式教學法進行教學，采用應用式測評法評價2班學習效果，調查護生對2種教學法滿意度。結果顯示，實驗班專業英語應用能力顯著優于對照班。說明應用式教評法可提高護生學習興趣、成效及應用能力，將教、學、測、評統一應用于教學中，有助于提升護生英語應用能力和綜合素質，為教學方法及測評模式改革提供了實踐方向。

護理專業；英語教學；應用式教評法

目前，醫學院校開展的護理專業英語多以語法教學為主，護生普遍反映學習興趣不高，應用性不強[1]。同時，單一的筆試不能全面考查護生英語應用能力，無法激發其學習興趣[2]。為此，醫學院校應探索更新穎、有效的教學方法及考核模式，以提高護生專業英語學習興趣、應用能力和綜合素質。

為提高護生專業英語應用能力，筆者設計出應用式教評模式，并將應用式教學與應用式測評有機結合，通過實踐探討應用式教評法的應用效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2007級護理專業4個班共190名本科護生，分為對照班與實驗班，各95人。

選擇宋軍主編的《護理專業英語》教材，以相同課時分別對對照班采用傳統教學法、實驗班采用應用式教學法進行教學后，采用應用式測評法比較2班學習效果。

1.2 方法

1.2.1 傳統教學法 按照教材內容講解詞匯、句型，解釋文章，播放錄音練習聽力。

1.2.2 應用式教學法 包括互動拓展應用式教學和聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯訓練共6部分組成。各教學環節相互關聯，教學過程盡量用英語進行交流。

（1）互動拓展應用式教學。以教材專題為線索拓展教學內容，教師總結出相關詞匯、句型、科技進展等，通過講述、討論、提問等互動方式進行交流；采用根綴派生法講授專業詞匯，指導護生學會觸類旁通；采用結構分析法、語境法進行長、難句語法分析并以習題鞏固相關知識。

（2）應用式聽力訓練。根據護生當前聽力水平搜集與專題相關的聽力材料，設計問題、討論話題及相關病例。播放聽力材料前，提出若干問題，同時給出聽力材料中出現的專業詞匯和短語；護生聽后進行討論，回答問題。

（3）情景應用式口語訓練。教師設計一個護理情景，護生結合所學知識設計出情景對話，自由組合上臺表演。護生可以扮演護士、患者、醫生等不同角色，護理情景為日常護理工作情景，如注射、給藥、出院指導等。表演結束后教師點評護生的語言組織能力、口語水平、表情與動作、反應能力、團隊合作能力等。

（4）應用式閱讀訓練。教師講授閱讀原則與技巧；護生在規定時間內閱讀文章，教師通過提出問題激發護生思考，課后鞏固練習。

（5）應用式寫作訓練。教師講解護理工作、科研論文等實用文體寫作規則及檢索技巧，將寫作訓練貫穿于教學的其他環節中，如將所學知識應用到讀后感寫作中等。

（6）應用式翻譯訓練。教師在講解翻譯原則后給出訓練題目，護生現場翻譯、分組討論、發言，教師指正。

1.2.3 采用應用式測評法測評護生護理專業英語綜合能力 應用式測評模式及所占比例見表1。（1）應用式聽力測試。教師搜集、制作相關專業英語音、視頻資料，采用多媒體播放，分組測試，護生現場筆答。

（2）筆試。根據《英語水平測試試題標準》及《護理專業英語》有關要求自行設計試卷。考查內容包括專業詞匯與詞組應用、短文閱讀理解、句型翻譯、專業短文撰寫等。

（3）論文撰寫與答辯演示。護生在規定時間內完成一篇英文論文，通過PPT幻燈進行答辯演示。演示完畢，學生回答教師提出的問題。教師根據論文寫作、口語表達、計算機辦公軟件應用、問題回答等綜合評分并點評。

課程結束后，分別采用問卷調查法調查護生對2種教學方法的滿意度。

2 結果

2.1 采用應用式測評法測評護生英語綜合能力

2班護生英語綜合能力測評成績比較見表2。由表2可見，2 班成績比較均有統計學意義（P＜0．01）。

表1 應用式測評模式及所占比例

表2 2班護生英語綜合能力測評成績比較（±s）

表2 2班護生英語綜合能力測評成績比較（±s）

聽力 口語 閱讀 綜合寫作 翻譯 問題回答（18%） （28%） （10%） （15%） （7%） （15%）對照班實驗班t值P 7.2±6.3 13.9±4.1-8.687 9＜0.01 9.6±4.5 23.6±3.6-23.678 6＜0.01 5.2±2.5 7.7±2.3-7.173 0＜0.01 7.1±3.5 10.8±2.5-8.384 5＜0.01 3.2±2.5 5.8±1.2-9.138 4＜0.01 6.5±3.8 13.5±1.5-16.700 6＜0.01

2.2 采用問卷調查法調查護生對2種教學方法的滿意度（見表3）

表3 實驗班對2種教學方法滿意度調查（n=95）

對照班和實驗班分別發放問卷95份，各回收95份，回收率為100．0%。對問卷調查的數據采用χ2檢驗，P＜0．01有顯著性差異。

結果顯示，采用應用式教學法的實驗班英語聽力、口語、閱讀、寫作等能力顯著優于采用傳統教學法的對照班（P＜0．01）；護生認為應用式教評法有助于提高學習興趣、成效和綜合素質，有助于實際應用能力的提高（P＜0．01）。

3 結論

應用式教評法將應用式教學與應用式測評有機結合，將教、學、測、評四者統一應用于教學中，有助于提升護生英語綜合應用能力，有利于護生交際、就業、科研及留學，為護理專業英語教學方法及測評模式改革提供了理論依據和實踐方向，是適合我國護理專業英語教學及測評的一種有效方法。

4 討論

近幾年，國際上專業英語教學方法取得了較大進展。其中，基于某一學科內容的教學法CBI是國外十分推崇的一種教學模式。CBI指外語教學要圍繞護生要獲得的專業內容而不是圍繞語言組織進行教學[3]。

同時，越來越多的國內外教育學家正在探索面向應用的綜合測評模式。2007年我國將醫護英語水平考試（METS）列為醫護專業英語考核標準，為我國醫護英語水平測評提供了參照依據。

應用式教評法借鑒了“基于主題”的CBI教學法，使教學目的更加明確；其宗旨與METS相吻合，即考查學生專業英語應用能力，使護生更好地適應國內外醫療機構的執業要求。

應用式教評法主要有以下4點創新之處。

（1）學以致用，突出護生專業英語應用能力的培養。應用式教評法使護生在模擬真實情景與職業氛圍中用英語進行深層次的溝通與交流，既有利于口語及聽力等應用能力的培養，又可得到職業熏陶與錘煉。

（2）寓樂于教，讓護生在愉快、開放、和諧的氣氛中學習、交流，注重培養學生學習興趣、用英語表達思想的勇氣和參與課堂教學活動的積極性。

（3）全面育人，即培養護生綜合能力。應用式教評法全面鍛煉護生的知識運用、創新、問題解答等能力，拓寬了學習視野，提升了綜合素質。

（4）教評共進，將教、學、測、評四者統一應用于教學中，達成四者相互促進、相互滲透的良性循環。教學互換：師生共同教、共同學，教學相長，共同促進；以教啟學：在教的過程中啟發學生主動學習，不是被動記憶；以學引教：在學的過程中帶動教師更有方向性地去教；評貫教測：將評貫穿于教、測之中；以測促教：通過對測的結果分析，了解教學效果，以不斷改進教學方式方法；以評促學：師生共同參與評的過程，結果及時反饋，以提高學習興趣，改進學習方法，明確學習目的和奮斗方向。

國際環境和我國國情決定了護士必須具備一定的護理專業英語交流能力。專業英語教學必須與時俱進、大膽創新，將專業英語知識及應用能力作為教學與測評的核心內容。另外，應用式教評模式也需要不斷改進。在教學方法上，應根據護生的具體情況有目的地分組指導；在教材上，應自編部分內容，以符合護生語言水平及專業接受能力[4]；在測評模式上，應不斷創新，以提高綜合測評效果。

[1]趙鳳君，高玉霞，張金勇．CBI教學法在護理專業英語教學中的應用研究[J]．護理研究，2006，20（19）:1770～1771．

[2]王鋒，蔡高堂．高專教育課程考試改革探討[J]．青島遠洋船員學院學報，2001，22（3）:63～66．

[3]Richards J，Rodgers T．Approaches and methods in language teaching[M]．Cambridge:Cambridge University Press，2001．

[4]洪江，盧君明．二十一世紀醫生的素質與醫學專業英語教學[J]．醫學教育，2003，（2）:32～33．

G424.1

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1671-1246（2010）09-0088-02