職業導向型互動教學模式在藥劑學教學中的實施

姚金鳳，張瑞鋒

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

職業導向型互動教學模式在藥劑學教學中的實施

姚金鳳，張瑞鋒

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

職業導向型；互動教學模式；藥劑學

1 職業導向型互動教學模式的內涵

互動教學模式是教師與學生、學生與學生、課內與課外，互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學習的一種教學模式，其目的是培養學生的獨立思考能力、理解能力、歸納應用能力、抽象思維能力以及分析、解決問題的能力[1]。職業導向型互動教學模式就是通過分析學生的職業前景、職業任務，并以此為目標確定教學重點內容，同時采取以互動為主的教學模式，以提高教學質量。

2 藥劑學課程特點及傳統教學模式的弊端

藥劑學既是研究藥物制劑基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性學科，也是一門實踐性極強的藥學專業課程，其知識容量大，更新速度快。藥劑學傳統教學模式以教師講解為主，學生被動接受，這樣的教學模式雖然能讓學生較牢固地掌握基本知識，但缺乏對職業前景、職業任務的分析，使理論和實踐脫節；教與學的互動性不強,易讓學生產生依賴性和惰性，變通性和適應能力較差[2]。要加強學生對藥物實際生產過程的認識，增強學生的職業能力，需從職業任務分析入手，結合崗位實際職業能力要求，研究并落實與職業密切相關的教學大綱重點內容，探索能調動學習積極性的互動教學模式，保障理論教學過程的規范化和高質量。

3 職業導向型互動教學模式的實施

筆者根據藥學專業高職高專學生的職業需求，探索適合不同需求的互動教學模式。包括以實際藥品和藥品生產過程錄像為引導的師生互動，以分組討論形式進行的學生間、師生間的互動，以搜集資料、設計處方為載體的課內與課外的互動，以理論講授和實際驗證相結合的課堂互動等[3]。具體實施步驟包括以下幾方面。

3.1 資料調研

對近年來國家對高職藥學專業提出的辦學政策、導向進行調研、學習和探討，進一步明確教學培養目標。在此基礎上，調研近年來高職藥學專業畢業生的主要就業去向，以分析與此相關的職業任務。

3.2 職業任務分析

分析近年來高職藥學專業畢業生主要就業去向，包括分析就業范圍、崗位職責、就業學生比例等。主要針對以下幾個就業去向進行職業任務分析：藥品生產研發、醫院藥劑調配、臨床藥學服務、藥品銷售等。

3.3 優化教學大綱

在分析職業任務的基礎上，探討職業能力所對應的教材內容，確定教學重點，對現有教學重點進行調整、優化。

3.4 采用相應互動教學模式

針對不同職業任務，分析其所要求的不同職業能力，據此采用不同互動教學模式，并在教學中貫徹實施。主要包括以下幾個方面：（1）引導學生調研市場，了解藥劑學前沿，并分組討論。（2）組織學生參觀藥品生產車間，觀看藥品生產錄像。（3）開展第二課堂，模擬實際生產過程。

3.5 反饋互動教學效果

組織學生配合課題組成員對互動教學效果進行討論、反饋，以便進一步調整優化。具體實施過程見圖1。

圖1 職業導向型互動教學模式實施方案

4 職業導向型互動教學模式實施案例

現以片劑教學舉例說明互動教學模式的實施過程。首先分析高職藥學專業的職業任務。片劑是藥學專業畢業生接觸最多的劑型，這方面工作用到的相關知識根據不同職業類型而有所不同，主要包括以下幾方面：一是從事醫院藥學工作需重點要掌握片劑的合理應用；二是從事醫藥生產工作需重點掌握片劑的組成和處方設計、制備工藝；三是從事醫藥營銷工作需重點掌握片劑的一般特點、種類、外觀等知識。根據以上對職業任務的分析，針對每一部分要掌握的內容，筆者采用互動教學模式。

4.1 劑型的概念

藥劑學中劑型的概念一般由以下幾部分組成：劑型的組成、外觀、給藥途徑。如片劑的概念是：片劑是藥物與輔料均勻混合后壓制而成的片狀或異性片狀固體制劑，可供內服或外用。針對劑型這一共性，筆者購買了一些常用藥品，包括對乙酰氨基酚片、日夜百服嚀片、復方氨酚烷胺片、維生素C片、琥珀酸亞鐵片。在講授片劑概念之前，先讓學生仔細觀察該劑型的外觀，認真閱讀說明書中的“成分”和“用法”部分，之后引導學生陳述該劑型的外觀、組成和使用方法，如這幾種片劑一般由主要成分和輔料2部分組成，說明書中的“用法”一般為口服，外觀通常是圓形的，但日夜百服嚀是長橢圓形片，從顏色上看有藍、黃2種。經過觀察，再總結片劑概念，使學生對片劑形成了直觀而深刻的印象。

4.2 片劑的成分和處方設計

學生通過說明書可以了解片劑主要由藥物和輔料組成，而輔料正是教師要詳細講解的內容。一種片劑不可能含有全部輔料，所以，授課時要讓學生介紹自己所拿藥品中的輔料，并試圖說明其作用，然后講解，最后由教師總結。如上述藥品，輔料一般是淀粉、硬脂酸鎂、滑石粉，教師就此可引出各種輔料的作用，并詳細講解。讓學生對比不同片劑含有的輔料，并就此設計問題：相同劑型所用輔料卻有所不同，這是為什么？繼而引出下一個問題，即片劑的處方設計。

4.3 片劑的制備工藝

對這部分教學內容，筆者搜集了片劑生產工藝的視頻，先讓學生觀看濕法制粒壓片的生產過程。之后，讓學生總結制備方法，明確每種方法的要點，最后教師結合教材內容進行總結。此方法能讓學生對生產過程有直觀認識。

4.4 片劑的質量檢查

藥劑學的質量檢查不同于藥物分析，側重于每種劑型的質量檢查項目。在講授這一部分內容之前，先讓學生查閱《中國藥典》，找到上述各種藥品的質量檢查項目，從而總結片劑的質量檢查項目。這是一個從具體到概括的過程。這種教學模式可以培養學生的自學能力，為其以后從事藥品質量檢驗工作奠定基礎。

5 職業導向型互動教學模式實施體會及意義

通過實施職業導向型互動教學模式，調動了學生的學習積極性，將藥物從生產到使用的各個環節融會貫通于藥劑學教學過程中，使學生不但系統、直觀、深刻地理解藥劑學理論知識，而且對藥物實際生產過程、藥物的質量控制過程、藥物的合理使用、藥劑學的發展前沿等有了一定認識，為以后適應工作崗位奠定基礎。

5.1 以職業生涯發展為導向，明確人才培養目標

通過實施該教學模式，明確了學生的培養目標，使學生能獲得與職業發展需要相一致的職業能力，拓展了就業空間，并為學生的終身職業生涯發展奠定了基礎。

5.2 以工作任務為依據，優化教學大綱

職業導向型互動教學模式按照實際工作過程需要確定教學大綱的重點內容,突出了工作過程在大綱中的主線地位，從崗位需求出發,盡早讓學生實踐,為學生提供體驗完整工作過程的機會,逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。另外，此種教學模式也促使我院制訂了一套適合藥學職業任務需求的教學計劃。

5.3 以典型產品為載體，改革教學方法

筆者選取典型藥品組織教學活動，使工作任務典型化、具體化，以豐富學生的直觀體驗，并通過其所獲得的“成果”激發學習動機，提高學生學習主動性、積極性。典型藥品的選擇要體現先進性、典型性和可行性，符合學生的能力水平和教學規律。通過實施此種教學模式，筆者探索出了一整套適合高職藥劑學課程的互動教學模式。

[1]李琦.互動教學法在護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2010，28（6）：77～78.

[2]蔡錚，夏筆軍，劉中秋.議藥劑學教學中三種意識的培養[J].中國醫藥導報，2009,6（7）：119～122.

[3]Hasan S.A tool to teach communication skills to pharmacy students[J]. Am J Pharm Educ，2008，72（3）:67～69.

G424.1

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1671-1246（2010）23-0054-03