多元化教學(xué)模式在護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效研究

盧秀真

（鎮(zhèn)江衛(wèi)生學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212004）

多元化教學(xué)模式在護理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效研究

盧秀真

（鎮(zhèn)江衛(wèi)生學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212004）

多元化教學(xué)模式；護理專業(yè)；解剖學(xué)

1 研究背景

1.1 解剖學(xué)目前采用的教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革和教學(xué)手段的不斷更新，目前在解剖學(xué)教學(xué)中形成了2種主體模式：一種是以“注入式”為主的直接教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師講授為主，在知識傳授的系統(tǒng)性、扎實性和快速性方面有其獨到之處，是一種最經(jīng)濟的教學(xué)模式，但課堂氣氛不活躍，使解剖學(xué)教學(xué)枯燥無味。另一種是“以學(xué)生為主體”的間接教學(xué)模式。該模式強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，通過調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，但這種教學(xué)模式在知識傳授的系統(tǒng)性、扎實性和快速性方面嚴重不足。

1.2 多元化教學(xué)模式[1]的提出

當(dāng)今社會需求的人才不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要有不斷學(xué)習(xí)的能力，因此，教師除了“傳道授業(yè)解惑”，還要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在解剖學(xué)教學(xué)中,教師必須從人體解剖學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)出發(fā),依據(jù)不同章節(jié)的性質(zhì)與特點、學(xué)生的具體情況及教學(xué)條件,選擇不同的教學(xué)方法和手段,采用綜合性的多元化教學(xué)模式[2]，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握解剖學(xué)知識的同時，又能夠靈活運用知識分析和解決問題。

2 研究對象

選擇我校護理專業(yè)061、064班112人為實驗班，062、063班111人為對照班。實驗班采用多元化教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生均為省內(nèi)統(tǒng)一招生，隨機分班，入學(xué)成績無顯著性差異。

3 研究內(nèi)容和方法

3.1 多元化教學(xué)模式實施原則

根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容以及課堂目標(biāo)，選用不同的教學(xué)模式，應(yīng)注意如下幾點。

（1）考慮生源的智力水平差異，宏觀把握多種教學(xué)模式的比例關(guān)系。因為我校學(xué)生都是初中畢業(yè)生，而且入學(xué)成績不是很理想，因此，注入式教學(xué)比例應(yīng)大一些。在實驗教學(xué)和每章的總結(jié)課上，應(yīng)在學(xué)生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上引入以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)模式。這樣易使學(xué)生在不斷獲得成就感的同時對解剖學(xué)產(chǎn)生興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。

（2）系統(tǒng)考慮，合理設(shè)計，具體落實。在多元化教學(xué)模式實施過程中應(yīng)正確估計教師的知識體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)進行合理設(shè)計，制訂具體的操作步驟。

（3）遵循循序漸進原則。因為在中學(xué)階段主要采用注入式教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生分析、解決問題能力較差，因此，在解剖學(xué)教學(xué)中采用多元化教學(xué)模式能使學(xué)生利用相關(guān)解剖知識分析病例[3，4]，并提出解決方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣。

（4）注意2種教學(xué)模式的交叉使用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意2種教學(xué)模式的有機結(jié)合。因為解剖學(xué)教學(xué)是在實驗室進行，而實驗室的投影儀、模型、標(biāo)本、掛圖等設(shè)施可以滿足2種模式的轉(zhuǎn)換。如內(nèi)臟系統(tǒng)的教學(xué)，教師可以先通過問題式教學(xué)模式導(dǎo)入課程，引起學(xué)生興趣，而后運用注入式教學(xué)模式在較短時間內(nèi)系統(tǒng)講授具體內(nèi)容，最后可通過簡單的病例分析對本章內(nèi)容進行總體測評[5，6]。

3.2 評價指標(biāo)

實驗班和對照班成績比較見表1。經(jīng)比較實驗班與對照班學(xué)生成績有顯著性差異（P＜0.05）。

表1 實驗班和對照班成績比較（）

表1 實驗班和對照班成績比較（）

理論考核實驗考核實驗班對照班83.58±6.93 74.32±17.98 85.67±8.16 72.69±12.80

4 討論

多元化教學(xué)模式既能調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛，又能充分利用教師講授，利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。總之，多元化教學(xué)模式是現(xiàn)階段一種較理想的教學(xué)模式。

5 不足之處

多元化教學(xué)模式對學(xué)生和教師都提出了較高的要求。教師除掌握解剖知識外，還應(yīng)掌握護理知識，只有這樣才能在教學(xué)中靈活、有效地運用2種教學(xué)模式。因此，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，提高教學(xué)效果。

[1]周鳳崗.建立多元化教學(xué)模式的設(shè)想心理研究和應(yīng)用心理[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]曹秋生，黃存嫦，曹欣.綜合教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的運用[J].解剖學(xué)研究，2007，29（3）：236～237.

[3]羅濤，田茂友，黃力，等.病案討論課在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].四川解剖學(xué)雜志，1999，7（2）：111～112.

[4]張慶金，陳金緒.病例分析法在神經(jīng)解剖教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].醫(yī)學(xué)文選，2006，（4）：78～82.

[5]余文森，連榕，洪明，等.課程與教學(xué)論[M].福州：福建教育出版社，2007.

[6]任大勇，鄭瑋，石玉秀.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在組織與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2006，1：132～133.

G424.1

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1671-1246（2010）23-0064-02