高職醫學院校心理學教學中師生心理契約關系研究

劉琳琳，杜天驕

（1.中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧沈陽 110001；2.中國醫科大學社會科學部，遼寧沈陽 110001）

高職醫學院校心理學教學中師生心理契約關系研究

劉琳琳1，杜天驕2

（1.中國醫科大學高等職業技術學院，遼寧沈陽 110001；2.中國醫科大學社會科學部，遼寧沈陽 110001）

高職醫學院校；心理學；心理契約

心理契約是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）于20世紀60年代提出的一個名詞。施恩認為，心理契約是組織中每一個成員和不同的管理者及其他人之間，在任何時刻都存在的一種沒有明文規定的期望。它包括2部分內容，一是個人目標與組織目標的契合關系；二是個人在經過一系列投入、回報循環構成的組織經歷之后，與所在團隊形成情感上的契合關系，體現在個人對組織的依賴感和忠誠度上[1]。簡言之就是一個團隊能清楚個人的發展期望，并盡量提供能滿足其期望的條件；而每個人則相信所在的團隊能達到他們的期望值，并為集體的發展奉獻自己的力量。由此可見，心理契約是存在于個人與團隊之間的隱性契約，其核心在于個體的滿意度。

心理契約論以往沒有引起教育界的廣泛關注，其原因主要是它產生于企業管理，是針對企業組織和組織成員間的雇傭關系而提出的。但心理契約論所論及的問題實際是一切組織的共性問題，因此在高職醫學院校教學管理中，引入心理契約理論對解決學生學習中存在的問題具有十分重要的意義。高職醫學院校學生有其自身特點：（1）文化基礎較差，自主學習困難大；（2）學習目的不明確，學習動力不足；（3）自卑心理較嚴重；（4）集體觀念淡薄。同時，高職醫學院校學生又具有其專業特殊性。為此，高職醫學院校更應強調團隊精神，重視心理健康教育，在教學中培養學生自我管理與自我監督能力。

為了在高職醫學院校心理學教學中建立師生心理契約關系，筆者對中國醫科大學高等職業技術學院二年級167名學生進行問卷調查，旨在探究良好師生心理契約關系在心理學學習中的重要性及其建立途徑。

1 對象和方法

為了解高職醫學院校學生對師生關系的期望，筆者對中國醫科大學高職學院二年級學生進行了問卷調查和訪談，共發放調查問卷180份，收回有效問卷167份，有效回收率92.8%；其中男生71人，女生96人。并采用相關數據分析方法對調查問卷進行統計、分析。

2 結果分析

2.1 高職醫學院校學生對師生關系的選擇傾向

調查結果顯示，絕大多數醫學生認為師生朋友型的心理契約關系最佳（見圖1）。

圖1 高職醫學院校學生對師生關系的選擇傾向

2.2 師生心理契約關系對高職醫學院校學生心理學學習的重要性（見圖2）

調查結果顯示，53.6%的高職醫學院校學生認為師生心理契約關系對心理學學習很重要；30.3%的學生認為重要；只有14.4%的學生認為有一定重要性，但不顯著；1.7%的學生認為不重要。絕大多數高職醫學院校學生認為良好的心理契約關系有助于心理學學習。

圖2 師生心理契約關系對高職醫學院校學生心理學學習的重要性調查

良好的師生心理契約關系對高職醫學院校學生心理學學習的影響原因很多（可選2項或以上）。調查發現，84.7%的學生認為良好的師生心理契約關系能讓自己更積極地參與教學活動；61.6%的學生認為能降低上課時的焦慮程度，提高心理學學習效率；73.8%的學生愿意投入更多精力去了解這門受到社會關注的應用學科；28.9%的學生認為上課時可以更自由；17.2%的學生認為這樣可以避免教師注重維持課堂紀律而忽略教學的狀況。

2.3 良好師生關系的主要表現

88.3%的學生認為師生心理契約關系（可選2項或以上）應該是師生間的互相尊重，63.7%的學生認為師生心理契約關系表現在師生經常保持聯系，4.1%的學生認為良好的師生心理契約關系還體現在教師給學生提供經濟上的幫助等。

2.4 易與學生建立心理契約關系的教師特質

研究表明，高職醫學院校學生希望與之建立心理契約關系的教師特質包括：（1）和藹、溫柔、風趣、幽默、開朗、謙虛，有高尚的人格；（2）尊重他人，關愛學生，把學生當朋友，坦誠交往，平等對待每一位學生；（3）學識淵博，上課認真，對學生負責，講原則，教學水平高；（4）能與學生交流，接受學生建議。

3 構建良好師生心理契約關系的途徑

3.1 確立學生主體地位，創建新型的師生心理契約關系

醫學生是具有一定獨立思考能力，有自己審美觀的現代青年，他們渴望得到教師、家庭、社會的尊重和認同。因此，應在教學過程中建立尊重、平等、坦誠、互愛、協作、共進的師生心理契約關系，這將為成功的教學創造良好的心理條件。首先，師生人格上要平等。教師要把每一位學生當做有思維、有理想、有獨立人格的人。其次，教師要平等對待每一位學生，要給他們提供平等的教育機會，理解、關心、扶持、幫助和信任每一位學生，一視同仁，不偏不倚[2]。

3.2 讓學生主動參與教學活動

師生心理契約關系是完成大學心理學教學任務的重要基礎，但并不能解決教學中的所有問題。教師在教學過程中要引導醫學生積極配合教學工作，共同尋求高效的教學模式、教學方法；教師還應讓學生及時反饋教學效果，以提高自身教學水平和教學質量。

3.3 教師要不斷完善自身知識結構，提高心理學教學質量和教學水平

在科學技術快速發展的今天，教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結構，提升人生境界。另外，心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科，既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性，又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學術活動，研究教學中存在的問題，及時擴充知識，以提高教學質量和自身教學水平。（1）教師要轉變教學觀念，采用啟發式、浸入式等教學方法，激發學生學習心理學的興趣，調動學生學習心理學的積極性；（2）充分發揮多媒體、網絡的優勢，豐富教學手段，實現心理學教學的立體效果[3]；（3）充分利用網絡優勢，學習、借鑒同行和專家的教學經驗，不斷豐富自己的教學資料和教學內容；（4）采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，全面評價學生心理學理論水平，激勵學生自覺關注心理健康，自主獲取心理學知識。

[1]鮑玉琴．論心理契約在高校管理中的應用[J]．中國高教研究，2005，（12）：17.

[2]梁雪艷．淺談和諧師生關系的構建[J]．教育理論研究，2007，（6）：13～ 14．

[3]曹威麟．高校師生相互期望與心理契約的演進與研究[J]．高等工程教育研究，2007，（6）：109～112．

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1671-1246（2010）23-0018-02