引來源頭活水 守得水到渠成

張郁暉

【摘 要】在綜合實踐活動實施過程中,教師要突出他的指導作用。通過不同實踐階段的引導來激發學生的參與興趣,把握好活動的方向;授之以漁,明確活動進程中的方法,讓學生行動不再“盲目”;關注學生的激勵評價,不斷完善學生的行動體驗;指導學生做好反思與總結,為下一次活動提供更好的借鑒。

【關鍵詞】選題 方法引導 激勵評價 反思

1992年法國諾貝爾物理獎獲得者喬治?夏帕克先生在世界范圍內倡導以親自動手的方式開展科學教育的理念,即所謂的“做中學”。這種科學教育理念的研究和改革在于讓每個孩子提高綜合科學素養,這一理念的實施,改變了兒童的學習方式,也改變了教師的教學方式和角色定位,在教育界產生了深遠的影響。而我國綜合實踐活動課的開設與這種教學理念不謀而合。它正是一門面向全體學生開設的,以學生自主選擇,直接體驗,以貼近學生現實生活的實踐活動,具有開放性、經驗性、實踐性的特點。讓孩子們在活動中探究、思考,讓孩子們在接觸自然、融入社會、感悟生活的行動中迅速成長,從而有效地提高學生綜合能力的過程。

然而,在課程的具體實施過程中,老師們在認識和行動上也確實碰到了不少尷尬的誤區,譬如課程定位不清,沒有將其與其它學科課程區分開來,拿著教材照本宣科。還有評價定位不當,仍然以知識為本位,忽略了學生在活動過程中的體驗,評價偏結果,輕過程等等。這樣,必然會影響其綜合實踐能力的進步與提高。究竟教師在課程實施的過程中要扮演什么樣的角色呢?我覺得既要注意發揮學生的主體性,又要注意發揮教師的有效指導,只有將兩者有機結合,才能確保活動的順利開展,才能體現活動的實效性。下面從開展綜合實踐活動的幾個階段來探討一下教師如何指導學生進行實踐:

一、選題階段要指導好活動的方向

就像海上航行的輪船,方向的正確是航行成敗的關鍵。教師要當好舵手這個關鍵性的人物。在活動開始階段,能夠吸引學生的注意力,激起學生的興趣是拉攏學生主動投身到實踐活動中來的關鍵一步。因此,在選擇活動內容的主題時教師要善于根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景條件,選取能讓學生“心動”的主題。主題由學生自主提出,決不能由教師包辦代替。教師跟隨學生的意見參與其中,巧妙地有預見性地引導學生圍繞著操作性強的主題做好活動設計。

總之,做好了選題的指導,可以使綜合實踐活動的開展達到事半功倍的效果。

二、活動實施階段要做好方法的指導工作

綜合實踐活動的實施過程就是學生發現問題、解決問題后又產生問題的周而復始的過程。有問題就會有困難,作為課程的指導者,要善于觀察活動中各小組所面臨的具體問題,在尊重學生的主體性前提下,適當巧妙地進行一些方法上的引導。方法的集中指導可以通過專題講座和課堂教學等途徑來實現。如,我在進行《校園植物知多少》的綜合實踐活動時讓一小組同學展示收集的資料。先請組長概述本小組成員前一階段的研究情況。讓小組成員說說自己的研究過程,并把收集到的資料在黑板上,照片上、視頻投影上展示出來。再讓其他小組一起欣賞交流,最后各自談談感想。在此,我創設了一個交流學習的情境,以一個研究小組的展示為例,通過引導學生自由欣賞、交流感受、提出建議,在此基礎上發現問題,解決問題,從而達到方法指導的目的。

總之,在活動實施過程中要強化對活動的全程指導和方法的集中指導,結合實際的活動進程及時地做好學生的指南針,幫助學生提煉方法,引導學生實踐方法,從而提高實踐活動的效率。

三、交流評價階段要給予學生激勵與希望

綜合實踐活動課的評價要點不在結果而在過程上面。因此,教師要重視學生實踐活動中的每一細節上的表現,特別是對于學生在實踐過程中,所表現出來的積極的態度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨特的看法,以及在設計、制作、表演、展示時所付出的辛苦,都應得到應有的鼓勵、肯定和認可。我在《信息的收集與處理》綜合實踐活動過程中采用了獎勵增章的評價方式,以此來激發學生的活動積極性,每一次的活動環節,都準備一定數量的五星獎章,用來獎勵活動中積極投入參與的同學,并進行增章收集活動,比比看哪位同學,哪個小組收集的獎章最多。這種方法大大發揮了學生潛能和活動欲望。此外,在活動實施的各個環節,我還注重引導學生進行“反思性”自我評價,同學互評,教師相機點評等多元評價,讓學生認識自我,發現別人的閃光點,取長補短,不斷完善自己的行動。整個活動過程中我的評價都是以贊美、肯定、正面為主的。“喜歡被贊美是人的天性”,尤其對那些基礎較差、自卑感較強的學生更要有贊賞性的評價,以此來增強他們的成功感、收獲感。

總的來說,教師要善于融入學生的活動中,去激勵、去幫助、去挖掘學生新的潛能,使師生、生生相互影響,相互補充,彼此更好地開展實踐活動,形成一個真正的相互促進的學習共同體。

四、成果展示階段要注意指導學生反思與總結

綜合實踐活動進行成果展示交流,是讓學生有機會展示自己,體會成功的過程。到了這一階段,學生們的能力、知識、情感在前面實踐的基礎上有了很大的提升,學生們收獲成果,彼此展示交流,互相學習借鑒,期待肯定與認可。教師在展示交流活動中要善于引導學生對整個實踐過程進行反思與總結,讓學生了解活動中存在的問題,優化解決問題的方法,為下一次活動提供更好的借鑒。此外,在實踐活動過程中,每個學生個體的體驗和感受各不相同,正因為存在著個體體驗、認知的差異,所以這正體現出綜合實踐活動課程與學科課程不一樣的地方,這種獨特的感受和體驗本身就標志著活動結果的成功。因此,在成果展示交流階段教師要善于抓住學生獨特的感受和體驗給予點撥和反思,促成學生升華經驗和感受,讓學生的才能得以展現,個性得以自然生長。

綜合實踐活動作為一門新型課程,讓老師們在認識和實施過程中遇到不少的困難。如何更好地讓學生在活動中獨立自主地展開探究,實踐之旅,教師的有效指導至關重要,為他們指明方向,點明方法,引來源頭活水,才能守得活動的水到渠成。以上只是個人的幾點思考,有些可能尚需斟酌,望各位多多提供建議。

參考文獻:

[1]《小學綜合實踐活動課堂診斷》

[2]《綜合實踐活動指導綱要》

[3]《綜合實踐活動課程開發與實施指南》