淺談班主任暗示教育

藍建成

“暗示”是一種心理影響,即用一種不明顯的方式向他人發出某種信號,使他人得到信息后,在不知不覺中做出反應。在班務工作中,班主任巧妙地運用“暗示”的手段,能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。

班主任應對學生抱有期望,尤其是學習成績差,又調皮的學生,應發現他們的閃光點,及時表揚,鼓勵以增強其榮譽感和自信心,學生經常受到激勵,鼓舞會產生被肯定的、愉悅的心理體驗,能對學生興趣產生積極影響。

一、語言暗示激勵

是針對不同性格、不同境遇、不同表現學生,運用合適語言傳遞信息,鼓勵學生敢說、愛說,讓學生從成功感上產生強大的鼓舞力量,獲得繼續前進推動力,如“你行”、“你來試試……”、“剛才,你總結得很好,還有什么補充嗎?”等,都是很好的暗示語。

二、行為暗示

在恰當的環境下,給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。班會上,我說過要隨時保持班內的衛生,爭取同學們從每個人彎腰到不再彎腰。可是一次,班內剛打掃完衛生,又有幾位同學亂扔廢塑料袋和紙屑。我發現后雖然很生氣,但并沒有板著臉孔讓學生撿起來,而是自己走過去彎腰把垃圾撿起,裝在了自己的口袋里。這無聲的語言教育了全班同學,他們都立即動手把自己周圍地上的垃圾撿起。這樣反復幾次,全班同學無形中就養成了一個講究衛生,愛護班級榮譽的良好習慣;而且,我們班的衛生成績從此一直名列年級前茅。

三、情景暗示

指對環境的刻意規劃,以達到激勵目的,心理學研究表明,學生情感的引發和興趣產生,往往與一定情景有關,而生動感人情景就能增強學生內心體驗,引起學生的愉快情緒和探索興趣,有助于啟迪學生積極主動思考問題,如積極利用教室內黑板報墻報等,提出班內近期奮斗目標,給學生創設一 個積極的、向上的、奮斗的暗示環境;再如張貼名人畫像、警言警句等,都能起到好的激勵作用。

四、眼神激勵

就是用眼神來鼓勵。常言說,眼睛是心靈窗戶,眼睛可傳遞豐富信息,實踐證明,親切眼神能開啟學生的心扉,是調節學生情緒的催化劑。班主任要善于用自己雙眼去發現學生閃光點,及時用鼓勵的眼神配以親切語言加以肯定,讓師生在目光中情感相融,從而激勵學生更加努力。

五、心理暗示

心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態。良好的心理環境能促使學生克服困難積極主動地學習。反之,則使學生煩悶消沉以至厭學。因此,創設良好的心理環境,可提高學生學習的積極性和主動性。例如:我班學生劉如智,入學成績非常差,而且很自卑。不愿和別的同學交往,顯得很孤僻,不合群。他顯得心情壓抑,整天愁眉苦臉,情緒低落,上課常走神。當我了解到他的反常情緒后,就號召在班內開展手拉手活動,負責幫助具有心理壓力的學生,從而慢慢的使劉如智他們消除了心理壓力,學習成績正在朝中游邁進。再加上平常的激勵,我相信他們一定會學習成績更好,心情更舒暢的。

六、自我認識暗示

班主任要善于抓住學生的思想狀況,利用積極的自我認識暗示,以促成良好班風的形成。前一階段,我發現班內一部分學生紀律松懈,有許多缺點,但我沒有正面點出這些現象,而是邀請來學生家長和任課老師、學生開一個別開生面的“說說你的缺點和優點”的主題班會。具體做法是:把學生分別請上講臺,讓他們先說說自己的優點和長處,分析自己的缺點和不足,再談談自己的決心,同學們互相尋找閃光點,互相鼓勵,互相進步,不久,班內有缺點的同學基本上改正了自己的缺點,這種意想不到的效果是學生在向老師、家長匯報的過程中充分認識了自己,了解了自己,進行了自我反省,避免了師生對抗的結果。

可見,班主任在班級管理中正確使用暗示,能收到意想不到的效果。總之,“暗示”是一種良好的教育方法,它委婉、含蓄、富于啟發性,如果運用得當,一定能取得“潤物細無聲”事半功倍的效果。