走出誤區,提高效率

杜樓生

大家知道,學生的語文學習習慣和語文基礎直接影響著他們的語文素養,甚至制約著他們的終身發展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來?只有經過嚴格的訓練,在“訓練”中引導,在“練”中落實。葉圣陶老先生曾經深刻地指出:“訓練訓練,分開來說,訓是老師的事,練是學生的事。就老師方面說,采用種種有效的方法,循序漸進地教導學生練,固然極為重要,而督促學生認真練,經常練,尤其是奏功收效的關鍵。”因此,語文教學不能讓“訓練”缺席,該讀的要讀,該背的要背,該練的要理直氣壯地練。

然而,由于語文新課程標準刻意回避“訓練”一詞,頻繁出現的是感悟、體驗、領悟等說法,強調的是情感、態度、價值觀教學目標的落實,于是,有的教師就把引導學生“有所感、有所悟”作為教學的唯一目的,課堂上很少進行甚至不再進行“訓練”,認為它是“工具性”的化身,與感悟、體驗對立,也有部分教師對這個“練”字理解得過于狹隘簡單,課堂教學由“滿堂灌”變成了“滿堂練”,陷入了“練”的誤區。為走出誤區,提高效率,以下就中學語文教學在課堂訓練中存在的問題,以及解決的對策,談點粗淺的看法。

一、訓練內容要精當

要提高語文課堂訓練的效率,首先要練“準”。一要練在當練之處,把課文的特點、關鍵點、重點、難點、疑點和學生的基礎結合起來,確定最佳的練習內容和方案;二要練在有用之處,不搞猜謎式的文字游戲,不糾纏連專家都在爭論的問題,重點訓練學生對語言的感知、領悟、積累和應用能力。其次要練“精”。“精”包括三層意思:1、內容精。練習內容要扣住材料的特點,理解的關鍵點,突出重點,突破難點,解決疑點,著眼于培養能力,要體現出螺旋式上升的過程。2、形式精。練習要根據不同的訓練目的設計。講前練習應具有激發功能和導入功能,要通過練習自然地將學生導入對新知識的探求中。講中練習要具備化解功能,通過分解重點,化難為易,引導學生從已知到未知過渡。講后練習要具備鞏固再現功能和比較遷移功能。不僅要能鞏固再現所學的知識,還要注意由此及彼,由課內到課外的遷移,培養學生的自學能力。3、時間精。一是選擇“練”的最佳時機,二是力求用最短的時間,取得事半功倍的效果,提高“練”的效率。

二、訓練形式要多樣化

有些人簡單地把語文課堂訓練等同于做題,于是,一篇篇文、道、情統一的課文,被機械地肢解成一道道干巴巴、冷冰冰的填空選擇題,課堂訓練變成了ABCD的大操練,聽、說、讀、寫和知、情、意、行全拋棄了。由于訓練形式單一,脫離了語文固有的特點,久而久之,學生高分低能,口不能言,手不能寫。

要想從根本上提高學生的語文能力,語文課堂訓練必須適應語文的特點,重視聽說,突出讀寫,聽說讀寫四管齊下,知、情、意、行統籌兼顧,根據教學目的和教材特點,采取有針對性的靈活多樣的練法。比如讀,可以朗讀、默讀,可以精讀、略讀,可以接力讀、小組讀、分角色讀,可以講前讀、講中讀、講后讀。文章是文、道、情統一的有機整體,不通過學生的反復誦讀,只靠教師的架空分析,學生很難產生真切的感受。再如寫,也可以采用多種方法訓練:仿學詞句、擴展詞句、壓縮語段等。讀一首絕句,可以改寫成一篇寫景抒情短文,訓練學生的想像能力,也可以對課文中各種類型的語段進行限定字數的壓縮,訓練學生的提取、概括能力;讀了一篇小說,要求學生給小說的故事情節添加小標題。凡此種種訓練方法,不僅可以激發學生的學習興趣,而且聽說讀寫有機地結合起來,遷移互補,同步發展,可大大提高語文課堂訓練的實效,同時也使平時的常規訓練與中考接軌。

三、訓練目標明確

如果我們在訓練前缺乏明確的目標,教師只管印題、發題,學生只顧做題,對答案,訓練中缺乏有效的指導,只重視思維的結果,不重視思維的過程,不向學生講清為什么這樣想,這樣做,這樣的訓練顯然是收不到實效的。

要提高語文課堂訓練的實效,就必須加強定向、調控和反饋,改變訓練的失控狀態。練前一定要定向,要讓 學生明確訓練的知識目標、能力目標和速度要求,訓練過程中教師要加強調控,掌握好訓練的難度和梯度,為學生“搭橋”,引導學生順利“爬坡”,使學生既“跳得起來”,又能嘗到“摘果子”的甜頭。練后一定要反饋。反饋可以采取多種方式,可就訓練內容進行隨堂提問,可對訓練內容進行一定程度的延伸,提出綜合性較強的問題進行討論小結,也可留出遷移性的書面作業等等。教師對每次訓練后的反饋情況要做好記錄,作為今后制定教學目標,選擇訓練內容,設計訓練方案的參考。

總之,語文課堂訓練只有緊扣教材的重點、難點,結合學生的語文基礎,練準,練精,練出漢語的特色,才能徹底走出練的誤區,提高訓練的效率,進而大面積提高語文教學質量。