高中英語教學中的自主學習

商玉強

人類已經進入了21世紀,以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。現在的社會是一個終身學習的社會,一個人只有具備了獲取信息能力,才能獲取更強的可持續發展能力和更多的終身教育的機會。如何讓學生能在一生中不斷地獲得新知識,適應信息化、學習化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現實。學校教育必須以學生的發展為宗旨,培養學生的自主學習能力,這是社會的要求、時代的需要。

英語自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。它有以下三方面的含義:1、英語自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制,也就是學習者知道和控制自己學習的能力,如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。2、英語自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容以及使用的學習材料的控制權。3、英語自主學習指一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下,根據自身條件和需要制定并實現具體學習目標的學習模式。英語自主學習是學習主體主導自己的學習,它是對學習目標,過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

作為高中教師,要運用正確的指導方法,把教學的“舞臺”讓給學生,促使學生主動把握英語學習,增加英語知識的吸收,提高英語學習的技能,推進學生的自主發展。實踐證明,高中英語課堂教學中激發學生自主學習,才能獲得語言技能,提高進行交流的能力。

一、改變教學英語的傳統觀念

學習應是學生的一種主動行為,教師應充分尊重學生學習上的主動權。所謂教師的“主導”作用,包括兩個方面,一是引導方向和途徑,二是指導方法和解困。兩者并非實行于學生學習之前,而應貫穿于學習的全過程。學生在“二導”的作用下,通過不斷變化的學習實踐,在提高智能水平的同時,提高主動學習英語的能力,樹立起學好英語的自信心。這樣做并非剝奪學生學習的主動權,學生在如何學和學什么的問題上有自己的主張和見解。

要改變“教”的觀念,相信學生,敢于放手。要切實轉變教師的角色意識,把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生,教師從“演員”轉變為“導演”,結合學生實踐找到一種切實可行的教學方法,調動學生參與的積極性,促使學生由聽眾變為教學實踐參與者。實踐證明,高中英語課堂教學中只有充分地激發學生自主學習,才能較好地掌握語言技能,提高用英語進行交流的能力。

二、激發學生的學習興趣

興趣是激發學生學習英語的第一動力。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣,他的自學欲望自然會在心中升起,全身心地投入到學習中去。因此,教師在學生自主學習的過程中,應視具體的情況采取不同的教學方法來調動他們的自學興趣。教師可以設計與課本相關的豐富多彩的活動,讓學生在活動中自主學習,激發他們自主學習的主動性;還可以充分利用各種現代化教學手段來吸引學生,適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放,創設生動形象的教學情境,使語言內容直觀,易被學生吸收,從而降低教學過程的難度,激起學生學習興趣和自主學習的欲望。

同時,要讓學生學有成效,長久保持自學興趣,教師也要積極發揮主導作用,適時提供策略方法,予以指導點撥,幫助他們闖過難關。

三、創造良好的課堂氛圍

要讓學生樹立信心,不要妄自菲薄。“即使是天才,他出生時的第一聲啼哭也不是動聽的音樂。”聽別人說的好,就急,自卑,否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯,才能提高。

在課堂教學中,我們與學生共同合作創設交際實踐的語言環境,鼓勵學生大膽用英語交際,使課堂變成劇場,學生在真實的語境中達到運用英語的目的,從而提高了英語水平。教師努力研究學生在課堂中的活動方式,盡力讓學生處于主體激活的狀態,在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動,使之成為學生樂意追求的學習形式。

教學過程中,我們大膽放手,調動學生各種感官協調活動,讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點,以交際為中心進行多樣化活動,如朗誦、唱歌、值日報告,看圖說話,情景交談,角色表演,討論問題,提出問題,開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽,簡述對文章的見解和領會,演講等交際性語言實踐活動,讓學生積極主動地在“做事中”學習英語,在學習中提升英語能力。

四、實行分層次教學

學生的學習程度參差不齊,對于不同程度的學生,可以給予不同程度的學習活動,如對話和課文的學習,最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說,要適當背誦原文,因為他們的關鍵問題是語言儲存量小,語感不強,這阻礙了他們口語的組織,應該向他們強調,“背誦”指的是反復朗讀,直到脫口而出,從而達到增加語言量,加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生,他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合,因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生,避免挫傷部分學生的積極性。

總之,英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動,學生參與的程度和積極性發揮如何,對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程必須創設寬容、民主、和諧的教學氣氛,采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位,培養學生英語學習的主體意識,充分挖掘他們的潛能,激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性,幫助他們獲得和提高英語的能力。