文本細讀的操作策略之我見

高 佳

【摘 要】 文本細讀在現今的教學中具有重要的現實作用。本文從微觀的角度以實踐操作為例,談文本細讀的可操作性策略。從文章的字里行間品讀文本;從文章的內部結構解析文本;從相關的背景知識還原作者意圖;用多元的視角賞析文本。

【關鍵詞】文本細讀 解讀文本 操作策略

語文課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學對話能夠深入展開的前提是學生與教師對文本這個中介有一定的理解和感悟,尤其是教師應該對文本有深刻豐富的理解把握,在理解感悟文本上居于強勢,甚至超越前見,有創造性的解讀,這樣才能有創造性的教學,才能把對話向縱深拓展,不致于使對話淪為平庸、低智的“滿堂問”,真正達到培養學生“閱讀、感受、欣賞和評價的能力”的目的。

什么是文本解讀?文本解讀是讀者通過閱讀從文學文本中獲取和解釋意義的過程。文學文本的語言具有模糊性,優秀的文本內涵含蓄而豐富,這就使得文學文本的意義具有不確定性。不同的時代、不同的讀者閱讀同一個文本,會讀出不同的意義。

一、從文章的字里行間品讀文本

上好一節課有三個關鍵:正確深入的文本解讀,獨具匠心的教學設計和機動靈活的教學實施。因此,我們不妨同走入阿爾卑斯山脈的游客一般,以一個讀者的心態欣賞作品,以一種非功利的閱讀、感性為主的閱讀去“慢慢走,欣賞啊”!【案例】

第一組句子:

“鴨媽媽臥在稻草堆里。”(A版)

“鴨媽媽臥在草堆里。”(B版)

第二組句子:

“丑小鴨出來散步,看見紫丁香開花了。”(A版)

“丑小鴨出來散步,看見丁香開花了。”(B版)

第三組組句子:

“哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養鴨的小姑娘也討厭他。”(A版)

“哥哥、姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,就連鴨媽媽也不喜歡他。”(B版)(《丑小鴨》)

我們從品味細讀文本的過程中可以發現,第一組,A版本多了一個“稻”字,不僅比“草堆”更具體,還從側面強調了鴨媽媽所處之地是農家小院,使后面出現的“養鴨的小姑娘”有了生活的依據。第二組A版比B版多一“紫”字,雖然文體沒有任何本質的不同,但多一“紫”字語感便很不同。“紫”作為顏色的刺激,直接而鮮明。少一“紫”字便沒有這種功能,平淡多了。“紫”當還平添了許多溫馨浪漫的趣味,這對隨后將要發生的故事起到了烘托的作用,給讀者一種溫暖輕快的心理預期。第三組A版用短句把丑小鴨受到的欺凌具體化、動態化、情境化,連養鴨的小姑娘也“討厭”他,這更符合文本規定情景,也更符合童話的文體特點。而B版更多是敘述,強調鴨媽媽也不喜歡他。

二、從文章的內部結構解析文本

【案例】

“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比:有深藍的,淡青的,綠的,淡綠的,杏黃的。一塊塊,一條條,相互交錯著。因為海底高低不平,有山崖,有峽谷,海水有深有淺,從海面看,色彩就不同了。”(《富饒的西沙群島》)

教材分析:西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗,學生可能缺乏實際的感受;對海里魚的品種、數量之多,以及其他豐富的海域物產,也大都缺乏感性認識。所以描寫海水色彩和海域物產的段落是本課的重點,對于遠離海域的學生來說,也是教學的難點。

整理思路:

①這段有幾句話,每個句說的什么?(海水有多種顏色;各種顏色海水的形狀及其分布;海水五光十色的原因。)

②理清關系:這三句話之間有什么關系?第一句說的是海水五光十色,那么這五光十色的海水到底是什么樣子呢?第二句就回答了這個問題:這五光十色的海水,有的是一塊塊的,有的是一條一條的,這一塊塊、一條條的海水又不是平行的,而是相互交錯的。讀了第一、二句,人們自然會產生疑問:為什么這里的海水會有這么多顏色呢?第三句就是講這個問題的:由于海底高低不平,有山崖,有峽谷,海水就有深有淺,從海面看,色彩就不同。

③主要內容:從三句話的聯系來看,這段話主要講了兩個方面,一是海水顏色及其分布,一是海水多種色彩的原因。因而其主要內容可概括為:西沙群島五光十色的海水以及形成的原因。

理清作者行文思路,弄清文章層次結構,以及句子之間,層次之間的聯系,是深入解讀文本的手段,更是訓練學生邏輯思維能力,培養抽象概括能力的路徑。這也是閱讀能力水平高低的一個重要指標。通過對這篇文章結構的解析與整理,可以幫助我們對文本局部、結構內容的探究做一個了解。我們對文章的結構層次進行分析,了然于胸,才不至于在指導學生分析課文內容時模棱兩可,不置可否。

三、從相關的背景知識還原作者意圖

解讀文本也不代表只是靠自己冥思苦想,查閱相關的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創作意圖的闡述,以及前人對這部作品的評論,都是我們拿來打開文本大門的鑰匙。

四、用多元的視角賞析文本

閱讀過程,是閱讀主體通過特定的心智活動,在自己的腦海中建立文本與生活之間對應關系的過程。由于學生的生活經歷、積累、語文積淀等存在千差萬別,同一篇課文、同一段文字,每一個學生都有自己不同于別人的體驗,對文本的解讀呈現多元性、差異性、不一致性。不但學生對文本會有自己獨特的個性理解,我們教師對于一篇文章也因為理解角度的不同會產生不同的價值取向。

需要強調的是,對于文本主題的多元解讀,應在學生對文本本身的價值取向有基本的認識后,再結合當下的語境給予多元解讀,我們一定要關注把握好詮釋的“度”。盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨到,但我們時刻不能忘記我們面對的教育對象是兒童,他們有自己認識世界的方式,我們應該在深入淺出中簡簡單單教孩子語文。

參考資料:

1.沈大安《慢慢走,欣賞啊》小學語文教師2008年第2期

2. 蔣雪梅; 《讓學生在個性化閱讀的海洋中自由徜徉》 成才導報.教育周刊; 2006年

3.《應正確理解“尊重學生”》課程教材教學研究(小教研究); 2005年12期;