發(fā)展性教師評價的基本內(nèi)涵與特征

鳳文劍

【摘 要】發(fā)展性教師評價制度具有以“促進教師發(fā)展為目的”的鮮明特點,它是一種以教師為核心,注重教師個體發(fā)展的評價。發(fā)展性教師評價有其自身的內(nèi)涵和特征。構(gòu)建發(fā)展性教師評價機制,除了要明確它的意義之所在,還應(yīng)把握以下幾點:進一步樹立有利于教師發(fā)展的教育觀念;要強調(diào)突出教師的主體地位,鼓勵教師進行自我評價;要引導(dǎo)學(xué)生參與,充分獲取學(xué)生的意見;要注重反饋環(huán)節(jié),切實發(fā)揮評價的激勵、促進作用。

【關(guān)鍵詞】教師評價 內(nèi)涵 特征

人類自從有教師以來,教師就在接受學(xué)生、家長及社會的評價。但正式的教師評價制度,卻直到20世紀50年代才開始在西方發(fā)達國家產(chǎn)生。我國的教師評價開始于60年代,直到80年代以后才有比較正式的評價。現(xiàn)行教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。目前,發(fā)展性教師評價制度以其“促進教師發(fā)展為目的”的鮮明特點引起了國內(nèi)外廣大教育工作者的關(guān)注。它是一種以教師為核心,注重教師個體發(fā)展的評價。它源自20世紀80年代末以英國為首的一些發(fā)達國家對現(xiàn)行教師評價制度的總結(jié)和完善。國內(nèi)外教育界許多專家學(xué)者和教師稱贊這種教師評價既是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施,又是糾正缺點、發(fā)揚優(yōu)勢的有效途徑,更是一項至關(guān)重要的教育改革內(nèi)容。據(jù)英國一項調(diào)查表明,發(fā)展性教師評價在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情,絕大多數(shù)教師都認為參與發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動,甚至是一種享受。發(fā)展性教師評價制度系統(tǒng)被介紹給我國教育界后,在理論和實踐上對我國現(xiàn)行的教師評價制度產(chǎn)生了巨大的影響。本文試就發(fā)展性教師評價的基本內(nèi)涵與特征、意義以及如何建構(gòu)發(fā)展性教師評價機制做一探討。

一、發(fā)展性教師評價的基本內(nèi)涵與特征

發(fā)展性教師評價是一種形成性評價,它不以獎懲為目的,而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展,從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評價制度的基本理是:教師評價是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程評價。發(fā)展性教師評價制度認為教師評價是一個持續(xù)不斷的、動態(tài)的過程,它不應(yīng)只是對過去的總結(jié),主要應(yīng)該面向教師的未來發(fā)展。這種評價制度注重教師在評價之后的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高,旨在完善教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高教育教學(xué)能力,促進教師整體素質(zhì)的發(fā)展。它不僅是一個評價教師教育教學(xué)活動本身的過程,而且還是通過評價反饋,不斷調(diào)節(jié)和促進教育教學(xué)活動的過程。作為過程的發(fā)展性教師評價制度,不看重靜態(tài)的評價結(jié)果,更不以此為依據(jù)對教師實施獎懲,而是看重這一評價過程能為教師的未來發(fā)展提供哪些促進因素,以及評價的可持續(xù)性。

二、發(fā)展性教師評價的重要意義

1. 促進教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合,為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。 “百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。”只有教師素質(zhì)提高了,才會提高教育質(zhì)量,我們的教育事業(yè)才會蒸蒸日上。發(fā)展性教師評價有力于提高教師的綜合素質(zhì),而學(xué)校的發(fā)展也離不開一支高質(zhì)量的教師隊伍。發(fā)展性教師評價的理念正是立足于通過評價促進教師發(fā)展的根本目的,強調(diào)教師自身發(fā)展的需要與學(xué)校發(fā)展的需要有機結(jié)合,從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的師資保障。

2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍,提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。傳統(tǒng)的教師評價以獎懲、排序為目的,因此,教師之間難以形成一種真誠合作的關(guān)系,而發(fā)展性教師評價結(jié)果不與獎懲掛鉤,這樣就有利于形成民主、平等、友好的人際關(guān)系,有利于消除傳統(tǒng)的教師評價方法所帶來的負面影響,從而提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。

3. 有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的惟一標(biāo)準,使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上,而無暇顧及學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作,因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績和升學(xué)率的怪圈中解放出來,為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境,使廣大教師切實成為教育教學(xué)改革的擁護者和實踐者。

三、建構(gòu)發(fā)展性教師評價機制需要把握的幾個問題

目前,我國正在大面積推進教育課程改革。新課程改革著眼于人的發(fā)展,以此作為價值判斷的最終標(biāo)準?；诖?我們必須積極實行對教師的發(fā)展性評價。如何建構(gòu)發(fā)展性教師評價機制呢?筆者認為應(yīng)著重把握以下幾點:

(一)立足現(xiàn)實,加強學(xué)習(xí),進一步樹立有利于教師發(fā)展的教育觀念。由終結(jié)性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變,實際上是一種觀念的更新,人們只有將一種新的思想、新的觀念加以吸收和內(nèi)化,才能使自己的思想認識和行為發(fā)生根本性的變化。 因此,構(gòu)建發(fā)展性教師評價機制,領(lǐng)導(dǎo)者首先要轉(zhuǎn)變舊的教師評價觀念,樹立“以教師發(fā)展為本”的觀念。

(二)實施教師評價的目的就是要促進教師的發(fā)展,所以一定要強調(diào)突出教師的主體地位,鼓勵教師進行自我評價。因為與他人相比,教師自身最了解自己,清楚自己的工作背景和工作對象,知道自己工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。所以,在評價開始時,學(xué)校要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準,即制定科學(xué)而具體的評價指標(biāo)體系,這樣教師才能有目的地收集和分析有關(guān)自己教育教學(xué)的資料,體現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用。 此外,明確的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容還有助于減小教師自我評價與他評之間的差異。

(三)學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重心和目標(biāo),所以評價教師一定要充分獲取學(xué)生的意見。因為學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者,他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷,同時教育的最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展,因此,教師應(yīng)該及時聽取并高度重視學(xué)生對自己在教學(xué)、師生交往和其他方面的建議,并且根據(jù)他們的反映及時調(diào)整自己的教育教學(xué)策略,或者轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為。

(四)實施教師評價一定要注重反饋環(huán)節(jié),切實發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用。評價是為了促進教師的提高,因此學(xué)校對于評價結(jié)果的運用,不能停留在簡單的獎懲和評優(yōu)的處理上,而應(yīng)幫助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價結(jié)果,對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰認識,并且與教師一起提出如何發(fā)揚優(yōu)勢、克服不足的改進意見,教師也應(yīng)在日后的工作中加以反思與改進。只有這樣,才能達到促進教師不斷發(fā)展的目的。

參考文獻:

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