淺談新課程下教學觀念的更新

彭家榮

【摘 要】隨著社會經濟的發展,傳統教育觀念下的教育遠遠滿足不了社會的發展需求,新一輪教育改革勢在必行,在新課程的指導下,教師們通過學習,深刻地對新舊教育觀念的剖析和對比,自已才能在教育教學實踐中轉變并樹立起新的教學理念.用新一輪教學理念指導自已的教學,培養新時代的各類建設人才。

【關鍵詞】課程觀 教學觀 過程觀 教育觀的改革與更新

目前,隨著知識經濟全球化、信息化的到來,國際形勢競爭越來越激烈,要使中華民族永遠立于世界之林,人才是關鍵。而人才素質來源、取決于教育.教育必須實現小平同志提出的“三個面向”。在新一輪課程改革不斷深入的今天,新課程的不斷實施,成功與否,首先在于廣大教師能否更新自已的教學觀念,也就是用新教學觀念代替舊教學觀念。在此,談談到底應該更新哪些舊教學觀念,又必須樹立哪些新教學觀念。

一、課程觀的更新

舊的課程觀念認為:課程是學校為學生所開設的各門學科。課程就是一種指定、指令;教材就是圣經;教學過程則是課程傳遞和接受的過程,師生純粹的外在于課程。新的課程觀念強調:課程是民主的、開放的、科學的;課程不僅是預設的,而是生成的;教學的過程不只是課程知識的傳遞和接受的過程,更是課程內容的創生與開發的過程;師生應是課程的有機組成部分。因此,教師應是創造性的“用”教材、而不是“教”教材,一切教學應以學生的實際出發、遵循學生認知發展規律,鼓勵學生個性化理解,促進學生個性化的發展。通過教學發展學生的智慧,挖掘學生的潛力、激發學生的創造性,培養學生健全的人格?？傊?教師既要做“經師”,又要做“人師”。既能教書又育人。

二、教學觀的更新

舊的教學觀認為:師教生學;教為中心,學繞教轉;先教后學;教控制、決定、支配學;二者的關系是:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我傳,你受等。新的教學觀提倡:教與學的關系是師生雙方交往、互動、民主、開放,二者相互交流,相互溝通,相互理解、相互啟發、相互補充、在這個過程中,師生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的感情,豐富共同的教學內容,以求得新的發展,實現教學相長。對此,我們教師,要改變舊的教學觀念,重塑新的教學觀念,就應注意自已的角色轉變,真正地實現民主的、平等的師生關系,同時在這個過程中教師還應學會傾聽學生的意見和建議,溝通師生的心靈,并尊重每一位學生以及向他們學習。

三、過程觀的更新

舊的教學觀強調:教師重在對知識的傳授,結論的介紹。學生則重在對知識的簡單理解、記憶和結論的直接應用。新的教學過程觀強調:結論固然重要,但更重要的是結論的探究過程;在這個過程中,教師重在對學生的引導、啟迪;學生則要對產生結論的整個進程,進行知識的質疑、方法的預設,環節的處理和結論的歸納、總結等全面的參與、思考和體驗。

總之,樹立新的教學過程觀主要在于教師在教學過程中,不能只重結論介紹和直接應用,更重要的是對結論得來的探究、探索過程,從而對學生親自參與,親身體驗。

四、教育觀的更新

舊的教育觀突出表現在:以學科為本位,重知識、輕情感;重教書、輕教育;重師道尊嚴,輕學生人格。新的教育觀強調:以人為本,關注每一位學生的喜怒哀樂、思想動態、身體健康;關注每一位學生的道德生活和人格養成,師生完全是平等的、民主的。因此、作為教師,應每時每刻對學生充滿愛心,關注他們的進步,并給與及時的,真誠的幫助,同時盡力營造一個愉悅的、寬松的、和諧的課堂氛圍,讓他們充分享學習,體驗成功,從而升華自已的感情,陶冶自已的情操。

綜上所述,教學觀念作為新時代教育者們的一種思想,一種主宰自已言和行的“源”,只有將新課程改革所要求的新的的理念與舊的理念作深刻的剖析和對比,才能讓自已真正轉變并樹立起新的教學觀念。要求教師必須在準確把握教學法目標、教學內容、師生情況、運用條件和評價體系特點前提下,利用和發揮自身的特長,體現自身特色。按照“學習_實踐_評價_創新_構建”的思路,在教學實踐中不斷地探索和創新更多的教學法模式……