最好的愛 就是放手

歲興勇

目前,課堂教學還是存在一個比較突出而又普遍的問題:學生主動參與學習活動的意識不強,獨立思考的習慣較差,更多的時候仍然是“師云亦云”地被動接受知識,能夠質疑問難的學生更是風毛麟角。而現代教學論則認為,在教學中應給學生多提供點機會,努力把學生放在“主體”地位,以充分調動其學習的主動性和創造性。那么,如何才能做到這一點呢?下面我談談自己的一些想法和做法。

一、放手讓學生動手操作,激發學生主動學習的興趣

學生熱愛數學,對數學產生濃厚的興趣是學好數學的動力,也是素質教學的要素之一。利用小學生好奇好動的心理特征,借助于生動有趣的操作活動,能較好地培養學生的學習興趣。教師在引導學生主動獲得知識時,應根據認知的規律,為學生創造一個生動活潑地活動情境,以激起他們對所學內容的關心和強烈的求知欲望。

二、放手讓學生設計教學目標,指引學生主動學習的方向

教學目標是課堂教學的出發點和最終歸屬,是師生通過教學活動所要實現的學生行為的變化,是師生共同活動的指向,它對整個教學過程有著導向、激勵和調控的作用。在新課教學的開始就必須明確教學的具體目標,激發學生的學習需要,以便使學生主動地參與。因此,教學目標的確定是學生學習的指向針。

如在教學“乘數是整百數的口算乘法”這一內容時,可提問學生:看到課題你認為這一節課我們應該明白什么?同學們根據課題從字面的理解,就能很快的說出:“應該掌握乘數是整百數的口算方法,以及要熟練口算”,另外學生已經有了前面學習乘數是整十數的口算方法,這一舊知的基礎,所以老師完全可以放手讓學生自己提出學習的目標,指引學習的方向,對學生的新知學習也是一個激勵,激勵他們努力完成好同學們自己提出來的學習目標,這樣也進一步有利于增強他們的成就感。

三、放手嘗試,培養學生的自主學習的習慣

課堂教學中,放手給學生自己學,突出學生的主體作用,對學生有很強的“誘導效應”,學習潛力也就容易充分發揮出來。自主學習能給學生很大的學習空間。學習的自由度大了,動手、動口的實踐機會就增加了,即使有時候學生獲得的知識量沒有增加,但能力的提高是顯而易見的。

1、讓學生在教學活動中自己發現規律

在概念、結論的形成和推導過程的教學中,讓學生通過自己動手去推導而不是看老師怎樣推導,自己發現結論而不是由老師或課本告知結論,有利于學生設立問題情境,自己主動去探索、研究,形成良好的內在活動力。這樣,比單純靠老師講授獲取知識,更能真正掌握知識,形成能力。讓學生充分動眼、動手、動腦、動口,調動他們多種感觀的主動參與,促進了思維發展。

2、讓學生大膽嘗試、猜想,適時點撥,自主探究

在認知過程中,學生總會種種猜想,這些猜想可能有的正確,有的錯誤,教師應適時地引導學生對自己的猜想大膽進行檢驗,克服盲目的觀點,總結合理的推理,主動地去探求新知。

如:教學“能被3整除的數的特征”時,學生易受前節課能被2、5整除數的特征影響,很容易得出:“個位是3的倍數的數能被3整除”這一錯誤的猜想。對此,老師出示如下兩組數字引導學生進行驗證:(1132534617635989)(6021342243234753618)提問:第一組6個數的個位都是3的倍數,它們能否被3整除?通過驗證,學生意識到原先的猜想是錯誤的,心中充滿疑惑,頓時一種強烈的求知欲望油然而生。這時教師抓住契機,引導學生觀察第二組數:它們是否能被3整除呢?這8個數的個位有什么特點?你想到什么?接著指出:看來一個數能否被3整除不能只看個位,也與數的排列順序無關,那么,究竟與什么有關?有什么特征呢?在老師的提示點撥下,學生就會紛紛重新作出猜想:⑴可能與各位數的乘積有關;⑵可能與各位數的的和有關……對這些猜想,老師可放手讓學生自行驗證,從而得出能被3整除的數的特征是:一個數的各位上的數的和能被3整除,這個數就能被3整除。

在這個過程中,學生以主人公的姿態參與新知識形成的全過程,充分體現了老師的主導作用和學生的主體作用。

3、巧妙運用第二次嘗試,調動學生學習積極性

嘗試教學法中,第二次嘗試練習的設計與安排,通常是為了再一次試探學生掌握新知識的情況或把學生的認知水平再提高一步。在概念教學中,根據不同教材的特點,靈活巧妙地設計、組織一些新穎的伴隨學生情感參與的第二次嘗試練習,既鞏固新知,又調動積極性,把概念教學中的知識點分散在嘗試練習之中。

4、放手讓學生想說什么就說什么

語言是思維物質外殼,語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性,分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來,再加上數學知識的抽象性、邏輯性等等有時會使學生無從說起,針對這,作為教師應不斷地鼓勵學生,讓他們先要敢于說,這樣別人才能知道你是怎樣想的,哪怕是錯誤的看法也要敢于說出來,便于大家進一步討論以至于分清正確與錯誤。

四、放手讓學生設計練習,促進學生對知識的鞏固

學生都有一個好表現自己的共性,都希望自己能表現得比別人更好一些,在平時的教學中,學生如果在新知過程中能很好地掌握所學知識時,通過表情就可看出他們對自己都非常有自信心,但愿老師出的習題自己全會做,其實我們發現學生對新知掌握比較好的時候,這時學生的興致也比較高,老師何不抓住這一契機,把出題的機會讓給學生,這樣不是讓學生的思維又一次得到開發、得到創新?因為有的時候老師出的那些練習題,學生肯定也能設計的出來。比如:課中有人出了這樣一題:1.23×0.5,馬上就又有人舉手出了1.24×0.5,正好在前一題中稍加變化,這就出現小數積的末尾有0的該怎么辦?從這可看出,學生在聽課中把一些注意點是否掌握,經常地這樣訓練,一方面可促進學生對所學知識的鞏固,更主要的是培養學生的思維創新能力,看他們能不能通過自己的學而創造出一些新穎、有價值的題目。

總之,每個學生都期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧力量的體現,體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學中我們應更新教學的觀念,大膽放手讓學生去實踐和發現,去思考和創新,這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性,才能真正發揮學生的主體作用,才能切實、有效地實施素質教育。