為有源頭活水來

孫開國(guó)

【摘 要】當(dāng)前作前指導(dǎo)有比較突出的問題,不是忽視指導(dǎo),就是泛泛指導(dǎo),或是給學(xué)生限制太多。面對(duì)這些問題,我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行作前指導(dǎo),使小學(xué)習(xí)作文教學(xué)走出困境,使我們的學(xué)生“文思如泉涌”呢?本文從充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、正確解讀教材領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖、重視學(xué)生知識(shí)和生活積累加強(qiáng)指導(dǎo)等方面簡(jiǎn)要談了作前指導(dǎo)采取的一些策略措施,幫助學(xué)生打開思路,提高作文指導(dǎo)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文 指導(dǎo) 策略

在習(xí)作教學(xué)過程中,教師給學(xué)生以指導(dǎo)還是很有必要的。小學(xué)是學(xué)生形成作文能力的關(guān)鍵階段。它既是作文的起步階段,也是為作文基本功打基礎(chǔ)的階段。就好比剛學(xué)走步的孩子需大人扶一把,作前指導(dǎo)是我們老師責(zé)無旁貸的任務(wù)。那么指導(dǎo)什么?怎樣指導(dǎo)?下面談一談作前指導(dǎo)采取的一些策略:

一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生正處于少年兒童階段,生理、心理發(fā)育均未成熟,他們與成人在觀察行為、思維方式、語言表達(dá)等方面都有很大的差別。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)事件的認(rèn)識(shí),多源于感官和活動(dòng),而不像成人以理性成分居多。小學(xué)生對(duì)即時(shí)發(fā)生的事投入的關(guān)注和熱情遠(yuǎn)比對(duì)往事的回憶多,最感興趣的是剛發(fā)生在身邊的事,今天和他生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。在語言表達(dá)上,兒童的生活語言是鮮活的、有趣的,但往往又是不那么規(guī)范。

小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過渡,他們往往不能像成人那樣可以“先理論后實(shí)踐”,也往往不能像成人那樣具有較強(qiáng)的概括和歸納能力。而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中卻往往要求學(xué)生每篇作文都得表現(xiàn)一個(gè)明確而又深刻的中心。看學(xué)生的作文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象:幾乎所有的作文在事情已經(jīng)全部敘述完畢以后,都在文末加上了一段話,如“通過這件事,我懂得了一個(gè)道理……”“這件事教育了我……”如此等等。原來,我們有些教師對(duì)學(xué)生作文有著一個(gè)普遍的、程式化的要求,叫做“篇末點(diǎn)題”“深化主題”。

所以,小學(xué)生初學(xué)作文,要求不能太高。作前指導(dǎo)要重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心,引導(dǎo)學(xué)生放膽作文,寫自己的事,寫喜歡的事,寫自己想說的話。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生把話說明白,把句子寫通順,把字寫工整。

二、準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。第一學(xué)段提出:“寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。“不拘形式”指的是對(duì)習(xí)作文體的淡化,只要學(xué)生能夠順暢地表達(dá)自己的思想感情,至于采取什么樣的文體形式,記敘文也好,說明文也好,或者書信等,都不作機(jī)械刻板地規(guī)定。“寫下見聞、感受和想象”則充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的寫作是自我體驗(yàn),寫的是有話可說的內(nèi)容,提倡“我手寫我心”。不拘束縛,想寫什么,就寫什么;想怎么寫,就怎樣寫,有表達(dá)的自由。在第三學(xué)段提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意,引發(fā)真情實(shí)感。

因此,作前指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。

三、正確解讀教材,領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖

認(rèn)真鉆研習(xí)作教材,正確領(lǐng)會(huì)習(xí)作教材的編寫意圖,這看起來似乎是老掉牙的觀點(diǎn),但它確是搞好習(xí)作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。我們知道,蘇教版國(guó)標(biāo)本三至六年級(jí)各冊(cè)課本的基本框架是“兩根柱子,一條龍”。習(xí)作便是跟閱讀并峙的另一根柱子,它獨(dú)立成章,自成體系。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研習(xí)作教材,弄懂每?jī)?cè)習(xí)作的目標(biāo)要求,弄清它在整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練中所處的位置,惟其如此,才能胸懷寫作教學(xué)的大局,才能做到習(xí)作教學(xué)的有的放矢,才能提高習(xí)作教學(xué)的效率。另外教材還充分關(guān)注生活,倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀。包括學(xué)生在學(xué)校里和社會(huì)上以及家庭中的所見、所聞、所感。這樣學(xué)生的習(xí)作就不會(huì)是坐而論道,閉門造車了。

所以,教材是教學(xué)最重要的憑借,是最好的教學(xué)資源。教師如果正確解讀教材,領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、重視學(xué)生知識(shí)和生活積累,加強(qiáng)指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀積累越多,寫作的根基才越雄厚。為了拓寬學(xué)生的視野,在習(xí)作前教師要有意識(shí)地布置和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀或查閱有關(guān)資料,借此儲(chǔ)備習(xí)作素材,感悟習(xí)作方法,積累語言。有的學(xué)生手頭資料十分有限,搜集資料較為困難,教師要根據(jù)具體情況適時(shí)提供必要的幫助,實(shí)行師生資源共享。比如,我在教學(xué)作文《談“失衡”與“毀滅”——我對(duì)“人與自然”的認(rèn)識(shí)》時(shí),提前一周就布置學(xué)生去查找有關(guān)的資料開展專題閱讀,我從網(wǎng)上下載了許多的資料打印分發(fā)給學(xué)生傳閱,并叫朗讀好的學(xué)生利用課前活動(dòng)時(shí)間在班上朗讀。學(xué)生很快對(duì)有關(guān)內(nèi)容有了較多的了解深受啟發(fā),所以在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)便水到渠成了。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

生活是習(xí)作的源泉。生活中有許多有意義的值得觀察的事物,怎樣使學(xué)生不錯(cuò)過這些寶貴的生活畫面,及時(shí)捕捉住觀察的對(duì)象呢?教師一要多提醒,二要多引導(dǎo)。對(duì)于寫人記事,寫景狀物類的記實(shí)習(xí)作,觀察顯得尤為重要。例如:“寫自己身邊的小能人(可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué),也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手)”。再如習(xí)作:“請(qǐng)你觀察一種自然現(xiàn)象,如朝霞晚霞,月圓月缺,春風(fēng)春雨,霧起霧散,等等,把它的變化特點(diǎn)寫出來,題目自己定”。教師可根椐習(xí)作的相關(guān)要求,明確觀察的內(nèi)容、順序及觀察的重點(diǎn)等,讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行觀察,獲得切身的感受和體會(huì)。有了生活積累,習(xí)作時(shí)才有“米”下鍋,寫具體,表達(dá)真情實(shí)感才能順利實(shí)現(xiàn)。

3、組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)

有的單元的習(xí)作,我們還要有意識(shí)地組織并指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生作文牽線搭橋,為學(xué)生完成作文創(chuàng)造條件。如作文《我的體驗(yàn)》就要通過一次有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受,并把活動(dòng)過程和感受寫下來,取得很好的教學(xué)效果。

總之,作前指導(dǎo)是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們一定要重視作前指導(dǎo),采取必要的策略幫助學(xué)生打開思路,提高學(xué)生作文水平。