淺析應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的思考

李鳳同

【摘 要】長期以來.學(xué)校推行的是應(yīng)試教育,近年來素質(zhì)教育的提出與實(shí)施,是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢,本文分析了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別,簡單論述了素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中的改革。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 教育改革

在素質(zhì)教育大趨勢下,小學(xué)教育的徹底改革是必需的、迫切的和 必然的。素質(zhì)要在一定條件下才能表現(xiàn)出來,對學(xué)生教育的要求絕不僅僅是考一個好成績。但現(xiàn)在的小學(xué)教育改革,因?yàn)槠鋵哟蔚木窒扌浴⒗碚摰那啡毙? 多是在進(jìn)行以管理體制為主的單一改革。以管理體制的改革代替了教育整體的改革。這樣既忽視了小學(xué)教育改革的全局性和教學(xué)在小學(xué)教育中 的主體性地位。把教學(xué)改革從主體地位轉(zhuǎn)移為次要地位,導(dǎo)致小學(xué)教育改革不能深入,也導(dǎo)致小學(xué)教育的發(fā)展受到制約。在小學(xué)推行實(shí)施素質(zhì)教育,對傳統(tǒng)教育進(jìn)行全面改革,其重點(diǎn)和主體應(yīng)是教學(xué)改革。只有教學(xué)改革搞得好,素質(zhì)教育的目標(biāo)和目的才能得到實(shí)現(xiàn),小學(xué)教育才能真正進(jìn)入素質(zhì)教育的狀態(tài)。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

1.教育的目的和教育任務(wù)不同。應(yīng)試教育以追求升學(xué)和考分為目的,主張“升學(xué)第一”、“分?jǐn)?shù)第一”,重知識的傳授,輕知識的適用和能力的培養(yǎng),是一種急功近利的短期教育行為。而素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的全面健康發(fā)展為目的的教育,它不僅注重知識的掌握,而且重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的能力,重視學(xué)生的主體性及主動精神,從而使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

2.教育的面向不同。應(yīng)試教育只注重對少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。為了追求升學(xué)率,人為地將學(xué)生分為三六九等,在學(xué)校里,又分為重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班,予以不同的待遇,損傷了人的自尊心和自信心。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會,并且也能夠得到充分的發(fā)展。

3.應(yīng)試教育把學(xué)生當(dāng)成被加工的對象,當(dāng)作知識的容器和考試的機(jī)器,使學(xué)生處于被動的地位。學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn),學(xué)生沒有自主選擇的機(jī)會,興趣和愛好得不到滿足。而素質(zhì)教育在教育教學(xué)活動中把學(xué)生作為主動發(fā)展的對象,尊重其主體地位,發(fā)揮其主動作用,它重視學(xué)生內(nèi)因的啟動,重視學(xué)習(xí)研究和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在主動學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的興趣和愛好得到了滿足,同時也發(fā)展了能力。

4.在課程設(shè)置和教學(xué)方法上不同。應(yīng)試教育只注重升學(xué)考試科目,輕視甚至放棄非考試科目。因此,應(yīng)試教育方法單一,重視知識的灌輸,強(qiáng)調(diào)背誦模仿,進(jìn)行狹隘的應(yīng)試訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方法可稱為“授人以魚”。而素質(zhì)教育重視各門課程的均衡比例及各科教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)方法上,素質(zhì)教育方法靈活多樣,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本、因?qū)W論教”。不僅教人知識,還要通過將啟發(fā)式、探討式、討論式相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、有所創(chuàng)新的能力。這種教育方法可稱為“授人以漁”。

5.教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)試教育以考試的分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),以選擇性評價為教育評價的標(biāo)尺。因而,考試的內(nèi)容僵化,多為機(jī)械識記的知識測驗(yàn),而忽視應(yīng)用、理解的測試。而素質(zhì)教育的評價是一種發(fā)展性評價,對每個學(xué)生在教育過程中得到身心素質(zhì)的全面發(fā)展作出評價,并且注重從實(shí)際出發(fā),綜合評價學(xué)生、評價教育教學(xué)工作。

二、素質(zhì)教育中的教學(xué)改革

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài),讓學(xué)生從“要我學(xué)”,轉(zhuǎn)到 “我要學(xué)”,已經(jīng)不單單是一種教學(xué)的手段,而且是教育的目標(biāo)。一方面要求學(xué)生必須“用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)”。另一方面,對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,才能用求知的眼光去解釋外界事物,熱心于解決客觀世界中存在的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括認(rèn)真聽講的習(xí) 慣,勤于思索的習(xí)慣,認(rèn)真書寫的習(xí)慣,自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣等等。心理學(xué)的研究表明:任何一種良好的習(xí)慣都是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果,在童年期最容易形成,一旦形成,終身受益,具有廣泛的遷移價值。

3.要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同水平,不同特點(diǎn),找到每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,因材施教,使之得到最大限度的發(fā)展與提高。 每個人都具有祈求成功,避免失敗的天性。不讓一個學(xué)生掉隊,使每一個智力正常的學(xué)生適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí) 的需要,能夠達(dá)到教學(xué)的基本要求,這是小學(xué)教學(xué)十分艱巨的任務(wù)。

4.堅持在全體學(xué)生操作、練習(xí)時,有針對性的輔導(dǎo)后進(jìn)生,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,為他們獲得新的成功創(chuàng)造良好的心理條件。要發(fā)揮優(yōu)等生的特長,在全班小組討論和個別教學(xué)時,鼓勵他們在幫助后進(jìn)生的過程中,得到自我發(fā)展,達(dá)到“幫學(xué)相長”的目的。同時,課堂教學(xué)要低起點(diǎn)、小坡度、快節(jié)奏,使后進(jìn)生能跟上學(xué)習(xí)的步伐。每一小節(jié)、每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要及時過關(guān),及時補(bǔ)救,做到“段段清”。

5.在練習(xí)的設(shè)計上,包括新授前的練習(xí),新授中的練習(xí),以及新授后的鞏固練習(xí),要形式多樣,提高訓(xùn)練的 目的性。一是切實(shí)抓好基本練習(xí),幫助全體學(xué)生理解和掌握新知識,達(dá)到教材的基本要求;二是重視變式練習(xí),幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性;三是加強(qiáng)綜合練習(xí),使大部分學(xué)生能深刻理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別; 四是指導(dǎo)用好思考題,讓學(xué)有余力的學(xué)生得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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(2)侯柱平 談素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別唐山師范學(xué)院學(xué)報2003年