初中英語閱讀教學技巧探討

李付蘭

摘 要：隨著新課改的不斷要求，素質教育越來越被人們所重視。英語教學的重要組成部分之一是英語閱讀，得閱讀者得天下，要想提高閱讀能力和增強英語口語的語感，教師必定會要求學生進行大量的英語閱讀。因此，在英語課程教學活動中，教師應該側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生閱讀能力的提升，有助于幫助提高學生學習英語的綜合能力。基于此，本文就英語閱讀教學中如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力提出了相關的策略和方法。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;教學技巧

要學好英語，必定要先學好閱讀英語。在此基礎上，日常的閱讀教學活動課程中，教師一定要充分的利用課本教材，充分挖掘其重要內涵，創(chuàng)新教師教學模式和教學方法。創(chuàng)設多樣化的教學活動，不斷培養(yǎng)和提高學生的閱讀技巧和能力。教師不僅是知識的傳播者，還是引領者，教師不僅要在課堂上提高學生的閱讀能力，還應該在課下不斷的進行強化訓練和對學生進行全方面的指導。這樣能夠不斷的加強學生的閱讀能力，也能夠不斷地提升閱讀的有效性。

一、巧用形象比擬單詞，加深學生記憶，奠定閱讀基礎

在傳統(tǒng)的閱讀教學課程活動中，教師通常習慣將對學生單詞的記憶教學和對學生的閱讀教學分開來上，習慣性的讓學生把單詞的意思依靠死記硬背的方法，將其印刻于腦海之中，這種枯燥而且單調的記憶教學方式是不成功，容易導致學習效率低，學生的學習熱情也不高，并且教學課本中每個單元后面都有大量的英語單詞，讓學生在短期內將眾多的單詞進行記憶是不太現實的，會讓學生進入一個學習的疲勞期，況且遇到一些極為類似或者意思相近的單詞，極易讓學生產生混淆，分不清楚，更嚴重的將會導致學生對課文的理解產生極大的偏差，針對此類情況，教師應該結合每個單詞各自的特點，而進行分類教學，指導和引領學生更好的去理解和熟記單詞，加深對所學單詞的記憶和理解。

例如，在學習“sheep”和“sleep”兩個外形很相近的單詞時，為了幫助學生更好的區(qū)分和記憶這兩個單詞，可以引導學生對這兩個單詞的“h”和“l(fā)”進行聯想記憶，讓學生充分地發(fā)揮想象，然后借助多媒體進行想象力展示，多媒體呈現出一只小羊的照片，此時學生的學習積極性被激起，再讓學生去仔細的觀察與聯想小羊的外形，就會發(fā)現字母“h”與小羊的外形非常的相似，在如此的強烈的對比與沖擊下，學生將會牢牢地記住含有字母“h”的“sheep”有羊的意思，這幫助學生很好的區(qū)分兩個單詞并將其牢牢地記住。

二、構建閱讀方法鏈，幫助學生創(chuàng)建思維路徑

在素質教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展改革下，要求英語教師不斷地引導學生去構建一條學習英語閱讀的方法鏈，這樣有助于幫助學生去搭建良好的思維路徑，教師應該不斷地參照中考標準對學生閱讀技能的要求，并結合英語教材自身的特點，篩選出良好的、學生感興趣的英語閱讀材料，安排和引導學生制定一定的閱讀計劃，進行小組分工的互相監(jiān)督和促進學習，確保高質量高水平的按時完成英語閱讀計劃，用這樣的方法來保證學生每一次的閱讀速度和每一天閱讀量。

例如，在學習：Who，誰What，什么Where，哪里Why，為什么When，何時How，怎么樣，這幾個單詞時，教師可以對學生進行靈活的提問：誰做了什么怎么樣？誰在某時某地做了什么怎么樣？誰為什么做這件事怎么樣？通過一系列的提問方式，引導學生對文章內容進行思考，促進理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物的行為動作及性格分析。教師也可以要求學生進行重復多遍的閱讀，第一遍閱讀盡可能的去克服生詞，讀熟生詞，這樣對提高學生的閱讀技巧有很大的幫助，第二遍閱讀可以去進行生詞的剖析與理解，加強對文章的理解與學習，還應該進行一定的課后反思與討論。

三、精讀課文，通過閱讀來促進寫作

為了不斷的提高課堂教學的效率，課堂教學應該不斷的改革與創(chuàng)新，這就要求必須堅持以學生為主體，課堂教學活動以學生為中心圍繞展開，教師對學生的閱讀教學進行指導，并不僅僅是為了讓學生了解課文文章的意思，終極目標在于幫助學生更好地去了解語言，熟識語言，通過提高學生的英語閱讀能力來促進學生的英語寫作能力，英語教師會在教學過程中使用不同的表達方式和表述方法，對于英語基礎相對薄弱的學生，他們可能會在英語寫作過程中出現一些低級的錯誤，導致學習英語的整個環(huán)節(jié)到達了瓶頸期。

比如，在學生進行英語寫作訓練課時，一篇文章中只出現了一個主語，基于此類問題，教師會重點向學生提出“What does the writer want to express through the passage？”為了時刻提醒學生要關注每段文章的第一句話，因為這會是每一篇文章的中心句或者主旨句。每當學生完成了一篇文章的閱讀之后，教師會運用多媒體在PPT上呈現出兩段文字，并要求學生大聲的朗讀進行對比，通過閱讀之后，學生將會感受出哪一段文字寫得更好，更能凸顯出文章的主旨。文章的不同開頭和結尾，表達方式和表述方法會讓文章變得更加生機勃勃，讓學生從文章中領悟更多，綜合能力得到提升。

四、結束語

綜上所述，在英語閱讀的教學過程中，教師應該不斷地把“教”與“學”有機的結合到一起，不斷的創(chuàng)新教學模式與教學方法，提高學生對語言的理解與應用能力，進而提高學生對學習英語的興趣及積極性，并且應該堅持以學生為主體，以教師為主導的學習模式，不斷的提高學生的英語閱讀能力，促進學生的全面素質教育發(fā)展，教師不斷地加強對學生閱讀方法的指導，利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生自覺主動地去閱讀，受益一生。

參考文獻：

[1]董軍.淺談初中英語閱讀教學的策略與技巧[J].科教文匯，2012（11）：155-155.

[2]羅靜.淺談初中英語閱讀教學的策略與技巧[J].課程教育研究，2013（24）：140-141.