獨立學院英語聽力教學效果及策略研究

王維倩, 顧衛(wèi)星

(1.江蘇技術師范學院外國語學院,江蘇常州213001; 2.蘇州大學外國語學院,江蘇蘇州 215006)

獨立學院英語聽力教學效果及策略研究

王維倩1, 顧衛(wèi)星2

(1.江蘇技術師范學院外國語學院,江蘇常州213001; 2.蘇州大學外國語學院,江蘇蘇州 215006)

測試結果分析顯示,與其他英語技能教學效果相比,獨立學院英語聽力教學效果最為缺乏,這不但制約著學生英語綜合能力的培養(yǎng),而且還影響著獨立學院整體教學水平。獨立學院英語聽力教學宜采用自上而下的模式,即以英語自主學習和綜合應用能力的培養(yǎng)促進聽力教學的提高。

獨立學院; 聽力; 策略

Abstract:Examination results show that English teaching in independent colleges achieves the lowest efficiency in listening in comparison with the teaching of other English techniques,which not only restricts the cultivation of students' application abilities,but also affects the overall teaching level.It is proposed that independent college English listening teaching needs to apply a top-down mode,which is to improve listening on the basis of the cultivation of learner autonomy and application abilities.

Key words:independent college; listening; measures

提升獨立學院教學層次和辦學水平已成為高等教育的又一重要研究課題。大學英語作為高等教育的核心和標志性課程,其教學效果影響著獨立學院的進一步發(fā)展。就獨立學院英語教學效果而言,測試結果分析顯示,聽力是制約學生英語綜合應用能力習得和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。

一、教學效果分析

獨立學院的英語教學在教學計劃、課時安排、教學內容、師資條件以及其他教學設施等方面與普通學院基本相同。大學一年級的英語教學主要訓練基本技能和培養(yǎng)基礎能力。獨立學院一個學年的大學英語教學效果如何,我們將之與同一大學的普通學院進行對比分析。

1.整體效果分析

高考英語和大學英語四級考試分別是檢測和衡量不同階段英語教學效果的最重要標準。我們以2007年高考英語成績?yōu)閷φ栈A,以2008年6月大學英語四級考試成績?yōu)橛^察點,分析兩個獨立學院英語教學整體效果。

表1 高考英語和大學英語四級考試成績分析

從表1可知,與普通學院學生相比,獨立學院學生在英語基礎知識和基本技能的掌握和應用方面的差距呈增大的趨勢,從高考英語的6175%和8154%增大到7125%和9176%,分別增大了0150%和1122%,且基礎越低,差距越大。

2.聽力效果分析

造成獨立學院學生英語基礎知識和基本技能掌握和應用方面差距增大的根本性原因也許是獨立學院學生學習自覺性欠缺、學習方法不當等,但如果將語言基礎根據測試欄目分解成“聽”、“讀”、“寫”和“譯”等技能的話,聽力的不足是造成這一差距愈加增大的最直接原因。

表2 大學英語四級考試各欄目成績分析

從表2可以看出,與普通學院學生相比,獨立學院學生在大學英語四級考試各欄目的成績呈兩大明顯走勢:在“寫作翻譯”上的差距(5112%和6191%)和“綜合”上的差距(5103%和7144%)均小于在總成績上的差距(7125%和 9176%);但在“閱讀”上的差距(8113%和10174)則大于在總成績上的差距,而在“聽力”上的差距更是達到了8121%和11106%,成為影響獨立學院學生大學英語四級考試總成績高低的最重要因素。

表3 大學英語四級考試425分以上相關欄目成績分析

在參加大學英語四級考試的7,971人中,425分及以上者為6,136人,占總人數的76198%。在425分及以上者中,獨立學院學生與普通學院學生在總成績上的差距由根據所有與考者計算的7125%和9176%(表1)縮小到4177%和5191%,縮小了2148%和3185%,而在“聽力”成績上的差距則由總成績上的4177%和5191%增大到5120%和6192%,增大了0143%和1101%,超過在“閱讀”成績上的差距(0130%和0174%)。可見,即使對于基礎相對較好的獨立學院學生,他們與普通學院學生在英語基礎知識或基本技能上的差距仍主要體現在“聽”。

表4 大學英語四級考試總成績前50名樣本數據分析

表5 大學英語四級考試總成績中50名樣本數據分析

表6 大學英語四級考試總成績后50名樣本數據分析

我們分別從獨立學院和普通學院學生中隨機提取大學英語四級考試總成績前、中、后各50名作為統(tǒng)計的樣本數據源,運用SPSS軟件分析語言基礎與聽力之間的相關性。從表4、表5和表6 SPSS數據相關性統(tǒng)計分析也可以得出,“聽力”是制約不同層次的同分數段學生大學英語四級考試總成績差距的最主要因素。

二、教學策略研究

《大學英語課程教學要求》推進旨在培養(yǎng)“綜合應用能力,特別是聽說能力”[1]的大學英語課程教學改革。作為大學英語教學的指導性文件,它對獨立學院大學英語教學實踐起長期的引導作用;大學英語計算機網考以聽力測試為前提測試“說”、“讀”、“寫”、“譯”,“聽”在考試中占65%左右的比重,因為在“英語的‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’、‘譯’五種能力中,聽力應該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關鍵”。“英語聽力是‘綱’,其他都是‘目’,只有抓住了聽力,才能綱舉目張,解決學生的自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力的問題”[2]。作為教學的“指揮棒”,考試改革無疑迫切要求獨立學院改進聽力教學。

獨立學院學生在聽力方面的差距是客觀事實,這一差距制約了英語綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。鑒于獨立學院學生學習自覺性欠缺、學習方法不當等客觀實際,聽力教學應力求從根本上解決問題,采取自上而下的辦法,重點培養(yǎng)英語自主聽力,促進英語學習可持續(xù)發(fā)展,以綜合應用能力培養(yǎng)帶動聽力技能的提高。

1.培養(yǎng)自主聽力,促進英語學習可持續(xù)發(fā)展

獨立學院聽力教學首先應以培養(yǎng)自覺、自主學習為抓手,在“相互作用、互為影響的學習心理、學習環(huán)境以及學習行為”[3]間建立長效機制,以自主聽力幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣,促進英語學習可持續(xù)發(fā)展。因為具有良好學習習慣者“會在以后幾十年中讓這一習慣發(fā)揮越來越大的作用”[4]。

(1)采取必要措施,強化自主聽力意識

獨立學院聽力教學應著力培養(yǎng)學習者個性化地去“確定學習目標、界定學習內容、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、評價學習結果”[5]的自主聽力意識。

首先,教學和行政管理部門應形成合力,充分利用學前引導這一有效機制,積極、及時、主動地以各種形式向學生宣傳包括英語聽力在內的大學英語學習的特殊性,灌輸獨立、自主學習理念,介紹可行自主學習方法,布置自主學習要求,宣傳自主學習系統(tǒng)和網絡資源,幫助學生盡早轉變學習觀念,發(fā)揮學習主觀能動性,逐步形成自主聽力意識。因為沒有自主聽力的意識、心理和要求,就不可能有自主聽力的行為、過程和習慣。

其次,制訂具體規(guī)章制度,采取必要措施,把學前引導的內容真正體現在聽力教學的實踐中。發(fā)揮教學和行政措施和制度的杠桿甚至強制性作用,以有效的措施幫助學生端正學習動機、激發(fā)學習興趣、增強學習自信心,走好“學習者發(fā)展‘對自己學習負責能力’的第一步”[6],幫助學生潛移默化地從“要我聽”到“我想聽”和“我要聽”以及“我能聽”和“我會聽”的學習心理轉變。

(2)營造聽力環(huán)境,發(fā)揮自主聽力潛能

良好的聽力環(huán)境一方面加深聽力意識,外顯聽力潛能,另一方面激勵聽力行為,推進聽力進程,在自主聽力技能培養(yǎng)中起承上啟下的作用。只要提供足夠的條件和環(huán)境資源,缺乏自主學習能力者也能發(fā)展自主學習能力[7]。反之,如果沒有相應的學習環(huán)境,學生實際具有的自主學習意識也不會產生相應學習行為的外顯[8]。

創(chuàng)設聽力環(huán)境。創(chuàng)設并充分利用自主學習中心的聽力資源,特別是網絡資源是培養(yǎng)自主聽力的首要保障。自主學習中心是最大的聽力訓練資源和技術信息庫,計算機網絡資源和設施一方面為自主聽力提供豐富的資源和便利的條件,另一方面也為調節(jié)、完善和拓展課堂聽力教學內容架設了新的平臺。

挖掘聽力資源。努力挖掘聽力課程和教材等資源在自主聽力中的作用。課堂聽力教學模式、分層次聽力課程體系和配套的系列聽力教材等都是培養(yǎng)自主聽力最基本的資源。課堂聽力教學不應“面面俱到”,要有意識地“預留”聽力教學內容,以導向性的課堂教學促進課外自主聽力。

布置聽力要求。作為聽力教學的有益補充,獨立學院聽力教學應有針對性地布置和要求利用業(yè)余時間自主收聽、收看英文電臺、電視節(jié)目、電子音像制品,配備檢查措施,以明確的要求和適當的措施幫助學生在尋找聽力樂趣的過程中培養(yǎng)自主聽力習慣,同時擴大知識面,拓展學習視閾,推動其他領域的自主學習。

倡導合作聽力。充分認識合作學習在自主學習能力培養(yǎng)中的重要性。鼓勵學生共享聽力學習資源,共同設計聽力過程,共同探討聽力方法,共同協(xié)商聽力管理模式,共同評價聽力效果。通過相互討論和交流建構和完善學習經驗,積極融入自主學習[9]。

(3)引入聽力評價機制,激勵自主聽力行為

聽力評價的目的在于幫助自學習者及時反饋、反思、評價、總結聽力學習計劃、進程和效果,激勵學習行為,以取得的聽力成就“向更大的成功進軍”[4]。自主聽力學習評價是一系統(tǒng)工程,終結性評價和形成性評價互為作用,終結性評價是形成性評價基礎上的總結,形成性評價是終結性評價后的再循環(huán)。

自我評價。自主聽力評價的重點是學習者的形成性自我評價,即定期對聽力學習過程、學習內容、學習時間、學習方法、學習效果等進行自我總結。學習筆記是自我評價的重要依據,應該鼓勵學生以學習筆記記錄、反思、對照、評價自主聽力過程和效果。

合作評價。為配合合作性聽力學習的開展,自主聽力評價應適時引入合作性評價機制,即讓學習者在相互間、小組或集體交流和討論過程中,相互學習和借鑒聽力方法、內容和經驗,取長補短,共同進步。合作性評價對自我評價起積極和客觀的調節(jié)作用。

測試評價。自主聽力評價應發(fā)揮終結性評價的反撥作用。作為衡量聽力教學的重要杠桿,“教師要積極利用考試的正面反撥作用,從語言教學目標、測試的真實性、學習者的自主性和自我評價、測試結果反饋4個方面提高測試正面反撥效果”[8]。同樣,因學習者的個性差異,聽力測試評價應更多強調過程,重點評價態(tài)度,引導和鼓勵以端正的態(tài)度產生獨立自主、積極有效的聽力行為。

2.創(chuàng)新“聽”、“說”教學手段,有的放矢地營造英語氛圍

由于教學目的與條件等差異,中學英語與大學英語在教學模式和教學重點上有很大的不同,剛入大學的學生很難適應“聽說領先”教學模式。“聽”和“說”被認為是最重要、最實用、但又最難掌握的技能。“聽”、“說”技能的培養(yǎng)是提高綜合應用能力的核心和關鍵。

(1)“聽”、“說”教學互為促進

“聽”、“說”能力培養(yǎng)既互為促進、互為依存,又互為制約。獨立學院英語教學應努力以“聽”導“說”,以輸入導輸出;以“說”促“聽”,以輸出促輸入,“聽說結合,聽寫結合,使聽力材料內化并轉化為學習者的‘可理解性輸出’”[10],在可理解性“說”的過程中不斷訓練和促進“聽”。

(2)實施交際教學

任何教學方法和手段都有其適應范圍。交際教學是培養(yǎng)“聽”、“說”能力較理想的模式。獨立學院英語教學應積極引入并強化交際教學,努力創(chuàng)設平等、融洽、參與性課堂英語氛圍,充分利用問題回答、對話操練、小組討論、角色表演、故事復述、值日演講、主題辯論等形式培養(yǎng)“聽”、“說”能力,以持之以恒的“聽”、“說”能力訓練培養(yǎng)用英語思考的良好習慣。

(3)創(chuàng)設“聽”、“說”第二課堂

獨立學院英語教學應充分利用辦學條件的優(yōu)勢,努力創(chuàng)設并充實視、聽、說資源,創(chuàng)設英語“聽”、“說”第二課堂;布置收聽教學光盤、校園英語廣播以及VOA和BBC等英語特別節(jié)目;組織觀看英文電視和電影以及其他英文影視節(jié)目;鼓勵人機對話、網絡會話,學習純真英語;成立英語角、英語俱樂部、英語興趣小組,開展合作性課外“聽”、“說”交流;開展英語演講競賽和其他英語主題活動,營造校園英語環(huán)境。

3.以綜合應用能力培養(yǎng)帶動聽力技能的提高

英語綜合應用能力包括語言知識和語言應用能力。語言知識指語音、語法和詞匯等方面的知識,語言應用能力指應用語言知識進行“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等語言活動的能力[11]。獨立學院學生聽力方面的不足已成為制約英語綜合應用和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的瓶頸。獨立學院聽力教學應以綜合應用能力培養(yǎng)為抓手,打破制約瓶頸。

(1)發(fā)揮綜合教程作用

獨立學院英語教學應充分發(fā)揮大學英語《綜合教程》的杠桿作用和資源優(yōu)勢,“采用綜合技能集成法”[12]教學《綜合教程》,將語言知識和語言應用能力等教學實踐有機綜合于多樣化的教學形式中,輸入與輸出結合,書面表達與口頭表達結合,以調動和保持學習熱情,提高學習效率。

(2)強化語言知識訓練

鑒于學生英語語言知識相對欠缺的客觀實際,獨立學院英語教學系統(tǒng)地梳理語音、語法和詞匯等語言知識在英語綜合應用能力培養(yǎng)中仍具有不可替代的作用,因為語言知識是培養(yǎng)應用能力的基礎,“聽說領先”的教學并不排斥語音、語法和詞匯等在“聽”、“說”能力培養(yǎng)中巨大促進的作用。

(3)整體訓練應用能力

英語綜合應用能力是一有機整體,它不是“聽”、“說”、“讀”、“寫”和“譯”技能的簡單相加,其培養(yǎng)依賴于不同技能的互為作用和影響。“聽”、“說”、“讀”、“寫”和“譯”技能的綜合訓練一方面能將已習得的語言知識內化為應用能力機制,另一方面又能將內化了的語言知識外顯為相應的應用技能。

4.寓朗讀于閱讀之中,促進聽力技能的提高

閱讀教學在綜合能力,特別是“聽”、“說”技能訓練中起重要的作用。“加強閱讀方面的訓練,不但可以直接提高學生的閱讀能力,也有利于其聽說能力的提高,是不矛盾的。閱讀是基礎,是真正的‘補藥’”[13]。

(1)以閱讀推動聽力學習的順利開展

鑒于學生過多注重閱讀解題技巧和應試策略的客觀實際,獨立學院閱讀教學應注重閱讀能力培養(yǎng)而不是閱讀策略和考試技巧訓練。“閱讀教學的目的不是教學閱讀策略,而是培養(yǎng)有策略的閱讀者,讓閱讀者從學習閱讀過渡到在閱讀中學習[9],以閱讀作為習得語言知識、擴大知識面、培養(yǎng)學習興趣、發(fā)揮學習潛能的手段。以語言知識的習得、知識面的擴大等使聽力材料變得更具有可理解性和接受性,推動聽力學習的開展。

(2)以朗讀保證聽力技能的提高

“學習閱讀就要大量地閱讀,而這在許多閱讀教學中常被忽視”[14]。課堂閱讀時間有限,有效的閱讀在很大程度上取決于大量的課外閱讀。課外閱讀應著力要求學生朗讀,即擇取感興趣的素材,以正常的語速,以理解為目的,整段文章、整篇文章地朗讀甚至背誦,“朗讀好壞,可知理解之深淺”[4];朗讀增強閱讀興趣,保證主動地閱讀,自覺地接受語言的輸入[15];朗讀是從被動轉向主動學習的有效途徑;朗讀增強語感,是培養(yǎng)“聽”、“說”能力和始行自主學習的重要保證。

三、結語

獨立學院英語教學是大學英語教學的有機組成部分。獨立學院學生英語學習的最大難點在于聽力。以聽力為核心的大學英語計算機網絡考試對獨立學院英語教學提出了新的、更高的要求。要從根本上提高學生聽力技能,獨立學院英語教學應采取由宏觀到微觀的自上而下的模式,重點陶冶自主聽力意識、產生自主聽力行為、養(yǎng)成自主聽力習慣。就此而言,“讀書自覺進行,總有收獲”[16](P188-198)具有重要的指導意義。

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On Teaching Efficiency and Measures of Independent College English Listening

WANGWei-qian1, G U Wei-xing2
(1.Foreign Languages College,Polytechnic Normal University,Changzhou,Jiangsu 213001;
2.Foreign Languages College,Suzhou University,Suzhou,Jiangsu 215006)

H319

A

1671-9743(2010)12-0129-03

2010-10-23

王維倩(1962-),女,四川內江人,現任江蘇技術師范學院外語學院院長,教授,從事英美文學、大學英語教學方面的研究。

顧衛(wèi)星(1963-),男,江蘇丹陽人,蘇州大學外國語學院教授,博士,從事中國英語教學史、大學英語教學方面的研究。