讓學生在美的陶冶中學好散文
——以《春》的教學為例

銀瑛

（遵義航天中學語文組，貴州遵義563002）

讓學生在美的陶冶中學好散文
——以《春》的教學為例

銀瑛

（遵義航天中學語文組，貴州遵義563002）

散文即“美文”，在教學的各個環節，都要體現美：通過讀來體現散文的語言美，通過板書體現其結構美，通過賞析體現其情感美，這樣，學生就能自始至終獲得美的享受，受到美的熏陶。

散文；《春》；美

散文，素有“美文”之譽，在中學語文教學內容中，它以其搖曳多姿的特色，吸引著教師和學生。作為一名中學語文教師，我愛讀散文，也愛教散文，教散文的過程就是對美的享受過程。對選入初中課本的朱自清的散文《春》的教學就是一個對美的感受過程。對于這類散文的教學，關鍵在于如何通過對作品精巧的語言、善變的結構的講解，去挖掘作品詩情畫意的自然美和真切至深的情思美，從而用美去扣擊學生的心弦，熏陶、感染學生。

一、以讀體會其優美的語言

朱自清的散文有著“豪華落盡見真純”的美。他主張“用筆如舌”，《春》的語言就有這樣的特點——口語化。譬如，作者有意不說春天各種花都開了，爭奇斗艷，而說“你不讓我，我不讓你”；不說花兒競相綻放，而說“都開滿了花趕趟兒”，象孩子般你爭我搶，爭先恐后。文句簡短，流暢自然，符合口語習慣。最后幾句話“散在草叢里象眼睛，象星星，還眨呀眨的。”象平常說話，明快自然，表現了作者贊美春花的愉快心情。

對于語言如此優美的文章，在教學中我首先是采用以讀代講的方法，通過各種各樣的讀，讓學生感悟語言的魅力，感受春的氣息。如范讀、默讀、自由讀、領讀、女生讀、男生讀、男女生交錯讀、小組讀、分析語言感情后重復讀等。先讓學生默讀，掃清字詞障礙，初步了解文章的內容和感悟作者的情感。再閉上眼睛聽老師范讀，想象情景，醞釀情感。接著自由讀，把自己對文章的理解有聲地表達出來。在學生對文章有了理解，加上老師對其朗讀的情感、技巧加以指導之后，采取多層面的朗讀競賽，便可以激發學生的熱情，如個人讀、女生讀、男生讀、小組讀。運用朗讀使散文教學進入意境，把無聲的文字變成有聲的語言，可使情景躍出紙面，使人情思馳騁，易于學生領會作者熾熱的感情。通過各種各樣的讀，文章曉暢樸實的語言，就會象悠揚的笛聲激起同學們強烈的共鳴，特別是結束時全班同學分角色的朗讀更會將《春》的教學推向高潮。

二、以板書體現其精美的結構和豐富的內容

在教《春》時，為了讓學生更好地理解作品的結構美，我采用了多媒體手段——PPT演示文稿進行了如下板書設計。

首先用數字和字體顏色顯示文章的結構層次：數字用“一”、“二”、“三”表示上位層次，用“（1）”、“（2）”、“（3）”表示下位層次；標題“春”用綠色，“一”、“三”所屬內容用黑色，其他用與內容相應的顏色或彩色。這樣就使得文章結構的層次關系和內容的詳略關系充分地體現了出來。

其次是通過顏色的變化把原本通過語言描述的聲音、情調和色彩轉換成視覺圖象。如“一”、“三”所屬內容用黑色，“二”所在的各部分用相應的顏色或彩色，用這樣的顏色搭配來突出第二部分的內容。“二”所屬的內容，“春草”用綠色，既顯示了春草真正的顏色，又象征春天的勃勃生機；“春花”用彩色，顯示春花的色彩斑斕；“春風”用灰色，表現春風的輕柔；“春雨”用在灰色襯托下的淡彩色，表示春雨的朦朧和淅瀝；“交響樂——珍惜春天奮發進取”用對比強烈的各種顏色所形成的彩色，表示各種聲音和各種色彩交織在一起就如同一曲交響樂。

這樣的板書，層次清晰，內容清楚且全面，收到了很好的教學效果。

為了從不同的角度展現文章的層次和內容，我還引用了李鳳平老師的板書。

這是一棵小樹，用另一方法揭示了文章的層次。如主干為“盼春”、“繪春”、“頌春”（按照從左到右的順序）。分枝為每個主干上的圓圈內顯示的內容，其實也揭示了文章的內容。它精美，簡潔，重點突出，獨具一格，會給學生留下深刻印象。

三、以賞析體會情感美

在教學《春》一文時，為了培養學生的賞析能力和表達能力，讓他們找出喜歡的句子并圈點批注，說出喜歡的理由。還授以賞析的方法（寫作手法+內容特點+表達情感），讓他們在朗讀賞析的過程中體會文章的情感美。

另外，我獨辟蹊徑，把古今描繪春的詩歌融入課堂，創造出獨特的教學意境。

先讓學生在書本里或互聯網上查閱并理解有關春的詩句，作一定教學儲備。

師：“讀美文要進入作品，理解作品。但又不能僅限于文章本身，必須拓寬知識面。請同學們摘抄一些已經學過的古今人描寫春的詩歌或在網上查幾首古今人描寫春的詩歌。

其次，教師說出一些描寫春的詩句和賞析結論，讓學生做出簡單的選擇。

師：“朱熹的《春日》‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春’一詩中哪一句點出了春天到來以后的姹紫嫣紅，繁花似錦的景象？”

這里，教師先讀出了朱熹的《春日》整首詩歌，并說出了對其中某一句詩的賞析，引導學生把賞析和相關詩句聯系起來。這是一個簡單判斷，學生很容易找到答案——“萬紫千紅總是春”，但這樣的引導可以讓學生對賞析有一個初步的感性認識。

再次，教師在前一步驟的基礎上朗讀某一首詩，讓學生做出簡單的賞析。

師：“杜甫的《江畔獨步尋花》‘黃四娘家花滿蹊，干朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼’寫出了春天的什么特點？”

由于這首詩相對簡單，同時有前一個步驟對賞析的初步認識，學生也較容易對本詩描寫的春天的特點做出歸納——“鳥語花香”。這樣的引導，可以逐步提高學生對詩歌乃至其他作品的賞析能力。

最后就可引導學生自己背誦古人描寫春天的詩歌，自己做出相應的賞析。

師：“同學們，你們還記得古人哪些描寫春天的詩歌，這些詩歌各自寫出了春天什么特點？”學生就會紛紛做出如下回答。

生：“還有，我想到了杜甫的《春夜喜雨》‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，‘潛’和‘潤’寫出了春天細雨無聲的特點。”

生：“‘野火燒不盡，春風吹又生’寫出了春草的旺盛生命力。”

生：“還有杜牧的《江南春絕句》中‘南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中’一句寫出了春雨蒙蒙的意境。”……

學生們七嘴八舌，爭先恐后地說出自己積累的關于春的詩句，就連平常基礎差不舉手的學生都躍躍欲試，甚至在極興奮之時，有些同學用歌聲表達對春的贊美之情。通過師生的這些互動，不僅緊扣了對《春》的講解，使學生對《春》的理解和賞析上升到一個新的層次，而且還通過大量的古詩引入課內，豐富了課堂，增大了學生的知識容量，培養了學生自己分析鑒賞文章的能力。

四、以繪畫促教學

《春》一文中處處洋溢著勃勃生機，色彩明麗，最適合用繪畫的方式表現這種意境。在教學中我和孩子們大膽地嘗試了這一方法。

讓孩子們用自己喜歡的方式描繪春天。有些用水彩、有些用蠟筆、有些用電腦繪畫，畫出了自己心目中絢爛多彩的春之美。在繪畫過程中，孩子們展開了豐富的想象，畫面上紅的桃花、粉的杏花、白的梨花在樹上競相開放；蜜蜂忙碌、彩蝶飛舞、小鳥歌唱、藍天白云、風箏滿天、楊柳依依、綠草如茵的畫面也躍然紙上。一幅畫中一個小女孩閉著眼睛，微笑著伸展雙臂，陶醉在春光中，仿佛已經聞到了花里帶著的香味。

通過彩筆和電腦繪畫練習不僅增強了學生對課文的理解，也充分發揮了他們的想象力，提高了學科整合的能力，還給具繪畫特長的孩子提供了展示自己才能的平臺，讓他們身心愉悅。

《春》的教學以情趣入手，“教之以情，授之以趣”。一改傳統的說講教學模式，將現代信息技術、詩歌、繪畫等學科融入課堂，讓學生耳目一新，激發靈感，觸發情思，收獲頗豐。

散文，藝術之花；散文教學，美在其中，樂在其中！

[1]王君，李林.語文教學引進繪畫的嘗試[J].中學語文教學，1995，（7）.

[2]江誠忠.試論語文教學生動的藝術[J].井岡山師范學院學報，2003，（增）.

（責任編輯：徐國紅）

Letting Students Learn Prose Better in the Context of Esthetics——A Case Study of the Teaching of“Spring”

YIN Ying
(Chinese Language Division,Aerospace High School of Zunyi,Zunyi 563002,China)

Prose is a kind of“esthetic essay”per se,which can be revealed in every section of teaching,viz.,its linguistic beauty can be unfolded through reading,its structural beauty can be shown through blackboard-writing,and its emotional beauty can be embodied through appreciation;therefore,students can obtain the enjoyment and nurture of beauty throughout alpha and omega.

prose;spring;esthetics

G633.3

C

1009-3583（2010）-05-0119-02

2010-06-15

銀瑛，女，貴州遵義人，遵義市匯川區航天中學語文高級教師。