新課改下初中英語“學困生”補差方法探析

施建

隨著新課程改革的不斷深入,初中英語教學改革已遍及教學過程的每一細節。特別對于情感教學,已成為一線英語教師研討,提高課堂有效性的一個很重要的課題。大家都知道,情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。由此可見,情感因素是英語“學困生”產生的重要原因之一。那么,教師如何根據這些情況在教學中對學生進行補差呢?筆者根據多年的教學實踐經驗認為可以從以下幾個方面入手。

1.教師要注重課堂內外與“學困生”的情感溝通,實現師生之間零距離交流,相互產生信任感。在課堂上,教師可有目的有意識地與“學困生”接近,多關心他們;課外多與他們閑聊,話題可包括其家庭情況,個人愛好,將來的打算;課后抽時間無償地為他們“開小灶”,縮短他們與優生的差距;有意識地將一些任務交給他們去完成;當他們在生活上遇到困難時,教師給予及時的關照等等。總之,讓他們時刻感到與老師在一起有安全感,教師是可信賴的,他們是有希望的。

教師還要培養“學困生”良好的自我概念,讓他們樹立學習英語的信心。自我概念是影響英語學習的情感變因,它分為肯定的自我和否定的自我。否定的自我對自我的認識是歪曲的,對自我的情感體驗是消極向下的。教師要創造條件有意識地培養學生肯定的自我。無論學生學習狀況如何,教師都要鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色,為他們創造課上課下的參與機會,促成他們同集體以及集體的其他人員心理上的融洽,從而形成積極向上的,肯定的自我。

2.幫助“學困生”養成良好的學習習慣。俗話說,習慣成自然。大多數英語“學困生”都缺乏良好的學習習慣。具體表現在:從不預習,從不背書,很少自覺復習,上課不聽講,很少獨立完成作業。多年來,筆者備課時一定要設計一些“學困生”能回答的問題,有意識地引導他們發言,培養他們的成就感,引導他們積極參與課堂活動;堅持給“學困生”單獨布置作業,或當堂完成,或要求家長督促學生在家里完成,家長簽字;堅持面批“學困生”的作業,及時解決他們在學習中遇到的困難;給“學困生”布置背誦任務時講究彈性,背誦的量由少到多,或分段背誦,讓他們感到自己也能背書,提高他們學習英語的積極性。每次測試講評結束后,筆者都要求他們把試卷再做一遍,以鞏固學習效率。

3.分層次要求,使“學困生”時刻體會到成功感。一般來說,“學困生”在一定程度上是因為自我效能低,成就動機水平低,缺乏勝任感,從而厭惡英語學習。教師在教學中可以分層次要求,有意識地設計一些適合“學困生”的任務。學生完成后,教師給予積極的反饋,充分肯定其能力,使他們盡快獲得初步成功。如在英語詞匯及其搭配教學中,借鑒我國低年級母語教學中遣詞造句中的成功經驗,縮短英語詞與句的學習跨度,降低學習難度,使學生從“母語”盡快過渡到“目標語”。此外,我還堅持組織“學困生”每天背誦一定量的單詞,然后利用一些課余時間進行聽寫,并當場批改。

4.正確運用形成性評價。著名心理學家加涅說過:“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”教師在教學過程中應分別根據學生參與和完成的課堂任務的難易程度,以及學生的實際基礎,給予恰如其分的評價。但是,教師一定要尊重學生的理智和情感,切忌隨意褒貶。因為外界的褒貶失之于過嚴或過寬或反復無常,容易使學生形成錯誤的自我意識。

多項研究表明,在師生課堂交往中,“學困生”對教師的反饋,尤其是負面反饋非常敏感。如有錯必糾等。教師可以采用正確的糾錯方式,多用期待性評價。如教師可以請其他學生幫助,或通過加重語氣,啟發和誘導學生自己糾錯。這樣做可以保護學生的自尊心,培養學生的互助精神,更重要的是盡力保護“學困生”的學習積極性。

5.開展豐富多彩的活動,激發興趣,形成穩定的動機。(1)充分利用游戲。游戲在初中教學中的作用不可忽視,它能夠激發學生的學習熱情,使之產生高成就和高交往的需要,同時還能夠促進學生滿足感的增長,教師應根據學生的年齡特征設計恰當的游戲,寓所教內容于游戲之中。努力使“學困生”產生成就感和自豪感,享受到學習的樂趣。(2)開展學習競賽活動,營造英語學習的氛圍。教師在設計競賽活動時,一定要考慮學生參與的全面性。如詞匯比賽,能激發學生記憶單詞的興趣,如單詞的拼讀接力賽、單詞朗讀賽等,可以激發學生開口說英語的興趣。“學困生”普遍開口難,教師可鼓勵他們模仿,再錄音,欣賞自己的“作品”。(3)根據授課內容適當安排活動,讓學生感到英語離他們生活很近。

6.建立“學困生”學習檔案,為引導他們學習提供更多有利的證據。“學困生”檔案可從兩方面去做:(1)教師有針對性建立每個“學困生”的學習檔案;(2)要求“學困生”自己建立學習檔案。檔案的內容包括:作業本、測試成績單、榮譽證書、學生的日記以及教師分段給學生所寫的評語等。教師可以定期組織學生查閱自己的學習檔案,抓住時機對學生進行積極的指導。

總之,筆者認為英語“學困生”產生的原因是多方面的,但情感因素是其中的關鍵。教師在教學過程中應認真分析“學困生”的情感特征,走進他們的情感世界,多與他們溝通,給他們多一些關愛和理解,培養他們積極的情感態度。這樣,教師才能取得學生的信任,成為他們的良師益友。同時,在教學中教師應不斷地調整自己的教學方法,并幫助“學困生”養成良好的學習習慣,激發他們的學習興趣,幫助他們樹立信心,善于發現他們的優點,讓他們時刻體會到成功感。當然,“補差”是一項艱辛而細致的“工藝”,其縝密與風險不亞于醫師和舵手,需要每位教師充分應用教育心理學等原理,實踐中因時、因地、因人制宜。