淺談合作學習在初中英語教學中的應用

成春華

摘要:在合作學習組織過程中教師要創造寬松、和諧、平等的課堂環境,將學習的主體學生學習的主動性和積極性進行有效的調動,激發學生對探求知識的強烈欲望,保持合作的熱情,它應貫穿于教學過程的始終,融會于學生學習的各個方面,使學生獲得學習能力的提高。

關鍵詞:合作學習 學習能力

一、前言:新課程改革標準向教師提出要改變學生學習方式,提倡自主、合作、探究式學習,促進學習能力提高的要求。合作學習是指在教師的科學指導下,分成學習小組進行合作探討,完成目標,進行分工協作,在幫助學習中,彼此指導,促進個體健康發展。合作學習能夠充分將學生個體之間的競爭轉化為小組單位之間的競爭,形成“以學生為中心”的課堂教學模式,教師只是課堂的引導者和組織者。在合作學習組織過程中教師要創造寬松、和諧、平等的課堂環境,將學習的主體學生學習的主動性和積極性進行有效的調動,激發學生對探求知識的強烈欲望,并將這一理念貫穿整個教學過程始終,滲透到學生學習生活的每時每刻,最終實現學生英語學習能力的迅速提高。

二、如何在合作學習的過程中提高學生的英語綜合能力

1.在愉快的合作學習中記憶詞匯

合作學習是促進學生自主學習、培養競爭意識的有效方法之一,也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。掌握豐富的詞匯量是學生順利進行英語學習的前提和基礎,但大多數學生對英語單詞感到枯燥乏味,對記憶英語詞匯沒有興趣。如何調動學生學習單詞的興趣?我利用合作學習的方法,采取分組競賽的形式吸引學生多記單詞。每過一階段,安排一次小組英語單詞競賽,把班上學生分成8個學習小組,把學生按基礎分層次,在布置任務和明確活動要求時要能夠體現層次性,采取小組競賽的形式,開展默寫英語單詞或短語比賽等活動。這樣,學生為了自己小組能取得好成績,在英語學習中都樂于記單詞,較好和較差的同學可以結成互助小組,經常互相聽寫單詞,從而促使學生在合作學習過程中記憶掌握更多的詞匯。

2.讓學生在合作學習的過程中提高口語表達能力

只有與他人不斷交流,才能提高口語表達能力。在教學中,教師要創設貼近生活的交際環境,為學生提供語言交流的平臺,啟發學生思考,激發學習興趣。盡可能多地創設一定的學習條件,組織學生進行角色扮演、做游戲、講故事等方式的合作學習和交流。在合作學習過程中,小組內同學互相幫助,互相學習,團結協作,以實現小組學習目標。這樣,小組內每個人都將成為小組中不可或缺的一員,每個人的努力都得到認可,增強了他們的自尊心和自信心,積極調動了每一個學生的參與意識和學習積極性。培養了學生主動參與、勤于動腦、善于動口的良好學習習慣。

3.讓學生在合作學習的過程中提高書面表達能力

為了提高學生的書面表達能力,我每周布置學生寫一篇周記或一篇隨筆,寫好后由學習小組內的同學互批,教師提出評改的要求。學生按照教師的要求進行批改,通過實踐發現一篇短文在學生批改后,總會展示出它的的精彩之處。同時,學生在相互批改的過程中,在對他人錯誤糾正的同時,也提高了自己的語言表達能力,從而增強了書面表達能力。這樣既在活動中增進了交流,又促進了任務的順利完成,而且還能獲得完成任務所帶來的成功的喜悅感,從而更進一步激發學生的合作熱情,也完成了共同提高寫作能力的目的。

4.讓學生在合作學習的過程中提高英語閱讀能力

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同適時進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行,教師可以向學生提出預習的思考問題、解答疑問等學習要求。這種以任務為載體的小組合作學習,為學生制定了彈性的學習目標,創設了開放的學習環境,很好地體現了新課標的教學原則。

三、合作學習取得預期效果應注意的幾個問題

1.合理分組

小組成員的組成應遵循“組內異質,組間同質”的原則。組合上要注意層次性、差異性和互補性。

2.明確合作任務

教師按照教學目標和課程大綱的要求向學生提出合作學習的明確任務和要求,避免隨意性和流于形式等現象的發生。

3.建立科學的學習評價機制

注意多角度評價,將評價的重心放在小組集體合作能力效果的達標上,及時準確恰當的對小組學習作出科學的評價,要將評價的觸角伸向每一個學生,讓學生在互助合作的學習過程中體驗成功的喜悅。

4.明確教師角色

教師要對自己的角色進行正確的定位,既要當好學生合作學習活動的管理者、引導者,又要當好學生合作學習活動的參與者,主動的深入到學生合作學習的活動中,關注學生的活動狀態,及時進行問題的指導。

5.培養學生的合作意識

教師要通過形式多樣的思想教育活動,讓學生深刻認識到合作學習的作用和意義,讓學生了解合作學習的重要性;組織和引導學生在合作學習的過程中養成互相信任、團結互助的良好習慣,避免出現學生自我為中心,互相埋怨現象的發生。

6.注意反饋和反思

做任何事都要有始有終。教學也不例外,因此教師要做好學生小組合作學習活動結束后的反饋信息,進行認真的梳理,并及時的公布,督促學生對活動過程中的自我表現進行認真的反思,找出存在的不足和優點,從而更好地開展合作交流,提高學生小組合作學習的效率。

四、結束語

實踐證明,在英語課堂教學中采用小組合作學習,能促進學生思維的積極性,能使學生自覺主動地融入到學習過程中,成為課堂教學的主人翁。教師在教學中只有讓學生在學習實踐中真正學會學習,學會體驗,在合作交流過程中進行英語會話交流和學習能力的相互補充,讓學生在英語學習過程中得到英語語言綜合能力和學習成績的提高。