關于實現英語大班化有效教學的探究

葛 霞

陶行知先生主張教師的責任不在教,而在教學生學。他主張啟發式的教育、因人施教、因材施教。如何在大班化的背景下,照顧到所有學生;如何既面向全體,又照顧學生的個別差異,尤其是如何照顧學習困難的學生;在大班化的情況下,如何進行探究性學習,如何進行小組合作學習等等?

大班教學會遇到以下的問題:

首先,英語教學中的許多環節不易組織,小學生活潑好動,自制力差,活動起來容易造成課堂秩序混亂,制約了教師對課堂教學的調控作用,教學活動進展緩慢,效率低。

其次,操練不到位。現代教學論的奠基人J.A.Comenius強烈主張:每種語言必須通過實踐學習,而不應通過語言規則來學習。這種實踐即教學中常說的操練,其中機械操練是基礎,意義操練、交流性操練是目的。

再者,學生不易掌握正確的語音。語音與拼讀、單詞、語法都有緊密的聯系,學好語音對英語學習至關重要。老師在語音教學中務必帶領學生親自實踐,每個音的發音方法、字母組合的讀音,單純靠老師講是學不會的,學生在老師講的基礎上所需要的是認真聽、大膽模仿、開口說、讀……在這種練習過程中,校正是必要、必須、必然的,特別是新詞以及新的功能句,但大量的學生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正,這就不能保證學生語音的正確,這正是英語學習的大忌。

一、做好課堂教學設計

在做課堂教學設計時, 教師要考慮的首先是學生情況,其次是教材內容, 再次是教學方式。因此, 我們在設計教學時要注意以下幾方面

(一)研究學生

教師在備課時, 不僅需要備教材、備教法, 更要備學生。尤其在大班教學中, 備學生更加重要。每個學生的學習情況和心理狀態都不同, 只有在充分了解學生情況的前提下, 我們才能根據教學要求確定恰當的教學內容, 照顧到每一個學生,才能最大限度地調動每一個學生的學習積極性, 讓每一個學生都參與到教學活動中來, 不讓任何一個學生成為教學活動的旁觀者。

(二)明確教學目標、教學重點和難點, 確定教學內容

確定教學內容的關鍵是要為不同程度的學生設計不同的教學目標。把不同層次的學生分組, 并為他們確立不同教學目標和教學內容, 使每個層次的學生在經過努力后都能嘗試到成功的喜悅。這樣做的目的是使教學活動更具有目的性和有效性, 使每一項教學活動都在教師的掌控中, 從而進一步提高教學效率。

(三)確定教學活動

在設計教學活動時, 教師首先要考慮的是此項活動的目的是什么,做此項活動要訓練學生哪方面的能力,是聽、說能力, 還是讀、寫能力;或者 訓練學生的日常交流能力,此項活動要分幾個步驟進行,需要多長時間,適合于哪個層次的學生,這個活動要做幾組才能達到目的,甚至,由哪幾位學生來做才能起到示范作用和帶動其他學生訓練的目的,學生在活動實施過程中會出現些什么樣的問題, 并怎么解決遇到的問題等等, 都要有所考慮。

二、有效實施課堂教學計劃及教學活動

好的課堂教學應該是協調一致的教學內容和有效的、豐富多彩的教學活動的巧妙結合。優質有效的教學活動具有連貫性, 多樣性和靈活性。每個活動都可以根據教學實際情況進行調整, 以達到最佳的教學效果。

1.開展合作學習。合作學習“教學模式即同桌學習(pairwork)小組學習(group work)、自由學習(free talk)”,提供給每一位學生大量的發言機會,它使一群同齡人面對面地進行思想交流,提高了學生學習的成就感和自信心,大大調動了學習英語的積極性。

2.豐富課外活動,促進課堂教學。單純的課堂教學遠不能滿足學生學習英語的需要,尤其是大班的學生,課堂沒有機會充分的表現自己,那么我們應該在課外提供機會。教學實踐中應通過組織豐富多彩的課外活動來促進課堂教學。

3.引進競爭調控機制。競爭是最好的催化劑,根據小學生爭強好勝,好表現的心理特點,在教學各個環節開展適當的競賽活動,將操練活動變成競賽前的準備活動,將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑,讓學生比學習、比紀律,既激起了他們高漲的學習情緒,又維持了良好的課堂秩序。

那么,在課堂教學中,到底怎樣進行有效探究呢?

首先,教師在教學設計中,要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題(有些完全不適于探究的內容,另當別論)。這就需要教師轉化思維定勢,不要低估學生的理解和探究能力,而要把自己置身于學生的位置,處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容,設身處地設計問題、引發問題。

其次,要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題,也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。

總之,小學英語大班教學現象將長時間存在,作為英語教師,主動適應新的教學模式,揚長避短優化小學英語大班課堂教學。