不能忽視的英語說課

季 萍

近幾年,筆者在教研室工作,從事英語教學、教研工作,經常會組織一些教研活動。例如:課堂教學技能比賽,如果報名的人數太多,我們會先進行說課環節,淘汰一批選手,然后再進行實際的課堂教學比賽。另外,人事部門每年都要進行新教師招考,招考的面試環節主要就是說課。在這樣的活動中,我發現,不管是已走上工作崗位的教師,還是要跨入教育大門的準教師,對說課的概念、重要性、要求、模式和方法等都是含糊不清,有的根本就是不知所云。尤其是英語說課,更是漏洞百出,讓評委無法判斷,能基本通過的一般只占三分之一左右。

那么,究竟什么是說課呢?說課,就是教師對所給教材的某一章節有了一定的準備,根據教學大綱,教學理論,對教材內容、 教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述,不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教,而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教,從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學教研形式。一句話,說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

而我在工作中發現:說課,尤其是英語說課存在著以下幾個方面的問題。

(1)有些人認為說課是無關緊要的,是多此一舉,走過場,只要上好課就可以了。學校里基本沒有說課形式的教研活動。

(2)有些人從網上下載了說課的模板,預先背出,然后在正式說課時,就把模板講一下,而沒有根據教材的實際來設計自己的課。也就是說,這個說課稿適用于任何一個教材,不能體現一個人的教學思想。

(3)有的說課稿理論性太強,注重了教材分析,而對真正重要的如何上課卻放了太少的筆墨,顯得內容空洞。往往剛要說到如何上課,時間就沒有了,因為說課是有一定的時間要求的。

(4)說課者把說課理解成了背誦一個簡單的教案,而忽略了“說”的重要性,沒有感情,平平淡淡,沒有抑揚頓挫的語氣,給人的感覺就是為了完成任務。

(5)英語說課比其它學科的說課要求更高,尤其是口語方面。

(6)說課者在說課時普遍很緊張,有的平時在上課的狀態還不錯,可一到說課,就非常緊張,表現為:聲音發不出,僵硬,前言不搭后語,英語語法錯誤增多,漏掉了較多的重要環節。那我們該如何認識說課呢?

“說課”一般處于備課與上課之間,是備課的進一步深化。雖然說課看不出教師臨場發揮的教學機智,看不到學生學習知識、形成能力的實際效果,甚至有時還可能說得好講不好,但“凡事預則立,不預則廢”。由于“說課”是有計劃有目標,有組織的活動,教師充分做好課前準備,通過說,集思廣益,及時調整教學內容和方法。因而可以提高教學質量,有效地避免課堂的無效勞動。同時,“說課”者為了提高“說課”效果,都必然重溫教育理論,留心教學動態,深入鉆研教材。

作為一名英語教師,如何來處理說課這一有效的教學環節呢?

1.首先要從自身素質著手。從近幾年的英語專業畢業生的素質來看,優秀的不多,大多是口語平平,有的甚至是較差,可能還不如高三的學生。一名優秀的英語教師應該首先有一口流暢的英語。沒有好的口語,在說課和上課時,對教材把握得再好,總歸是有缺撼的。對教材要有深刻的理解。這個要求不但是說課需要的,也是一個教師上課所必需的。

2.掌握說課的基本模式。英語學科的說課模式和其它學科的模式基本相同。唯一不同的就是要用全英文表達。這就給英語教師造成了一定的困難,對英語教師的語言要求就非常高。英語說課一般包含以下幾個過程。

(1)簡析教材(a brief introduction of the material);(2)闡述教法(teaching methods)主要說明具體采用了哪些教學方法、教學手段和理由;(3)指導學法(learning methods)主要說明要教給學生哪些學習方法培養哪些能力,如何激發學生學習興趣、調動學生學習積極性;(4)概說教學程序(teaching procedure)(這是說課稿的重點)。一般要說清楚有幾個步驟,每一步是如何操作,這樣做的目的是什么,起到什么作用。

說好課要注意的問題

1.說課不是備課,不能按教案來說課。

2.說課不是講課,教師不能把聽說課的領導和老師視為學生,如正常上課那樣講。

3.說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差地讀下來。

4.說課的時間通常可以安排一節課的1/3-1/4的時間。

5.注意發揮教師自身的教學個性和創新精神,防止生搬硬套網上的或其它地方來的內容。

6.注意避免過分表現“理論依據”,脫離教材、學生、教師實際。

7.說出特點、說出風格。說課的對象不是學生,而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細,應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法,說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。

8.說課與評課結合。說課者固然要充分準備,聽說者、看課者也要作一定的準備,評才有發言權,評才能評到點子上,不走過場,不流于形式。