英語作業設計策略的研究

彭桃紅

“應試教育下的作業中存在諸多的問題,在新的形勢、理念下,教師應設計符合素質教育標準的形式多樣的英語作業,充分調動學生的學習積極性,著眼于學生的可持續發展。”這或許是眾英語老師所周知的要求。若要使學生樂于做英語作業,就必須要充分挖掘他們的課外學習潛力,改變作業的布局。筆者認為,有效的方法是優化作業形式,改單一的文本作業為多元的文化作業。如主體選擇性作業、自主設計型作業、藝術滲透型作業、操作型作業、調查型作業等等。盡量減少機械抄寫,適當增加作業的趣味性、靈活性和實效性。

一、枯燥走向趣味——體驗快樂

1.游戲式作業

游戲教學向來是學生喜聞樂見的,游戲作業也不例外。游戲一直是學生感興趣的話題,若教師能將所布置的作業穿插于游戲中,可以大大提高學生作業的積極性和實效性。如牛津英語7A教完三個單元后的單詞復習,可以叫學生之間相互玩四子成龍的游戲。課外學生兩人一組,畫一棋盤用兩種不同的筆在棋格中填這三個單元中所要求掌握的單詞,并且讀出來。當橫著、豎著或者是斜著的四個同一色單詞成一直線時算勝,便可得到一面小旗。最后誰的旗多誰就獲勝。再如將幾個單元所學的交際用語串聯起來,用問題的形式將其設計成一個飛行棋游戲,下棋時每經過有問題的格子雙方都要準確回答,否則就罰停走一回。先到終點者為勝者。這些簡單易行的游戲穿插于作業中,真正能夠讓學生在玩中學,在耍中鞏固,在學習中體驗知識的魅力,嘗試成功的喜悅。

2.繪畫式作業

由于中學生的抽象思維能力較差,一些直觀的卡片掛圖能更好地幫助同學們理解和記憶。如在教新單詞或復習單詞時,可以叫學生自己設計一些單詞卡片,繪上精美的圖案。教到顏色時可以布置讓學生畫一畫自己喜愛的顏色。又如,教了“Happy Teachers Day! Best wishes to you!”等時,可以叫學生用所學的東西,自己動手制一張賀卡送給老師。每三個單元學完后,都有一個Project,可以讓學生根據上面的內容,制作一張海報,并挑選一些優秀作品進行張貼。這樣的作業,學生會覺得有趣,不僅能鞏固所學的知識,而且能激活他們的思維,迸發創新的火花,把作業變成了藝術品。

3.情景式作業

在情景教學倍受青睞的今天,情景性作業是情景性課堂的延續,也是英語教學和日常生活的進一步磨合。尤其是一些情景對話的操練,盡可能地源于生活,貼近生活,符合生活實際。而不是在純粹虛擬的語境中進行。如學到7A Unit5 Going shopping 中的對話時,可以讓學生課后到就近的商店逛逛,挑挑選選用英語交流交流。上到7A Unit6 Fashion時,可以讓學生穿上自己喜愛的服裝進行時裝表演,并讓其他學生用英語介紹他們所穿的服裝,將所學的知識用于真實的語境中。這樣做不僅加深了學生對語言的理解,同時也為他們更好更恰當地運用語言打下了堅實的基礎。

二、從課堂走向實踐——形成能力

1.操作式作業

操作式作業在手工制作中較常見,但這在英語作業設計中也能得到很好的運用。如教完4A Unit 3G Fun house 中Make & Play,教師可以布置學生回家根據書上的英語指令做一把扇子,讓學生動手做一做,這樣的操作除了能豐富學生的感知外,更能激發學生的學習興趣,提高動手能力。

2.調查式作業

在英語中所謂的調查作業,主要指學生通過調查,對周圍同學、父母一些愛好、生活習慣等的調查。如學到7A Unit4 Food時,就可以通過調查周圍同學喜愛的食物來鞏固“How often do you eat…?”又如,教7B Unit5 Abilities時,可以叫同學們相互之間談論自己的能力“Can you…?I can…”這類簡單易行的調查能使同學們將所學的知識用于現實生活中,讓他們切身感受到學以至用。此種交流不僅有利于他們交際能力的提高,也鍛煉了他們大膽說英語的勇氣。

3.查找式作業

在這樣一個信息時代,學生學會搜集資料顯得尤為重要。因此英語作業的設計中也可以經常布置一些資料查詢的作業,培養他們搜查資料的能力。教師總習慣在備課時找好所需的資料。而學生只是做個忠實的聽眾,成了純粹裝知識的容器。這樣做久而久之就會養成學生的依賴心理,不利于養成良好的學習習慣。如圣誕節來了,教師可以布置一個“關于圣誕”的題目,放手讓學生去搜集種種關于圣誕的資料,然后通過整理總結實現資源共享。這樣不僅可以讓學生學習到更多的東西,更是鍛煉了他們的自學能力,加深對已有知識鞏固的同時拓寬了自身的知識面。

三、被動走向主動——體驗自主

1.套餐式作業

學生之間的差異是客觀存在的,那么教師在布置作業時如何考慮這一客觀性,是每一位教師要認真思考的問題。如何能真正照顧到這種差異,做到不“一刀切”。筆者認為該從實際出發,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業。盡量讓全體學生享受“跳一跳就能摘到果子”的喜悅。在作業設計上老師可以提供“套餐”,增加學生選擇的彈性。每教完一課后, 教師可以設計以下三個層次的作業:A:抄寫詞匯,并背會;B:選擇一些重點詞匯造句;C:兩人一組創造性地改編課文,并表演出來。

2.自主性作業

我們平時可以根據教學內容的特點和學生實際情況,放手讓學生自己設計一些作業。盡可能提供適合他們自身發展的作業,讓學生感受到做作業不是壓力負擔,甚至煩惱,而是自己熱衷的事情之一。如在教完一單元,可以讓學生自己從這一單元中找出幾個詞組互譯、語音辨音或挖空填詞等等。也可以讓他們有選擇地抄他認為重要或較難的詞組、句子,然后小組間相互討論,共同鞏固。這樣的作業不僅增強了學生的主人意識,也避免了無效而不必要的重復。自主性作業提供了學生獨立思考和實踐的機會,讓學生用適合自己的方式來鞏固所學知識,較好地激發了學生學習的積極性,同時也培養了學生的思維能力,為發展學生的創造才能奠定了基礎。

總之,在作業的改革上,教師要立足于英語新課標的出發點,為學生英語能力的可持續發展奠定基礎。教師只有正確理解作業的價值,加強作業改革,實現“減負增效”。不斷豐富作業形式,增添其趣味性和實效性,作業的意義才能真正得以體現。