踐行小組合作學習模式,打造高效英語練習講評課

陳 飛

摘要:本文結合教學實踐,探討了在新課程改革下如何進行練習講評,并提出了小組合作模式下的試卷講評模式。

關鍵詞:小組合作 練習講評

去年中考結束之后,兄弟學校的考生和我校的考生都在考點上等著回家的班車。等車之余,他們正討論著什么。學生甲說:“我們學校的英語老師每次上講評課時,首先發一通火,責備我們這個單詞沒記住,那個語言點沒學牢。然后就把試題答案貼在教室墻上或干脆公布在黑板上。雖然我們都訂正了,但對自己出錯的題目根本無法知道為什么是這個答案。”學生乙說:“我們老師從試卷的第一題開始,一講到底,題題不放過,有的題目都講了好多遍了,老師還在講。”同學丙說:“我們的老師比你們要好,他會根據測試情況,對錯誤率較高的題目進行重點講評,但是我們還有很多題目還沒有理解透徹。”

一、“迫使”我們檢討:“為什么試題講評課很低效?”

1.忽略了學生的情感體驗

考試后我們大多數老師走進教室之后,要么是批評、發火,要么是一直講題,而不去營造和諧寬松的課堂氛圍,不給學生肯定和激勵,不與學生一起分享成功的喜悅,更不能和學生一起面對挫折和失敗。尤其是對那些考試成績不理想的學生,老師更要盡可能挖掘其閃光點,加以贊賞,予以鼓勵,這樣可以增加他們的自信心,消除壓抑感,從而激發其學習本學科的學習興趣。教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素,在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。

2.忽略了學生的主體作用的發揮

一堂成功的試卷講評課,教師應該給予學生更多的表述自己思維過程的機會,增加師生之間、生生之間的交流時間。教師只有知道了學生疑問所在之后才能更好地為其解惑。通過師生互動、生生互動,學生分析問題、理解問題、解決問題的能力才能得到提高,學生對所學的英語知識才能得到內化和遷移。而在平時的教學中我們的老師只顧趕“進度”,只是簡單的核對一下答案或者一講到底。試問:用我們老師的一把尺子,怎能去衡量所有的學生呢?

3.忽略了試卷講評后學生對知識的消化

學生試卷中所出錯的問題,對于學生來講正是他們平時學習過程中的難點、盲點、易錯點,不大可能一次講評后就完全掌握。試問:我們老師采取必要的措施使學生消化、鞏固所講評的內容嗎?

二、啟發我們反思:“學生需要什么樣的講評課”

章兼中教授的話給了我們極大的啟示。他在《外語教育學》中指出:英語學習的實質就是在教師的指導下,樹立學生是外語學習的主人翁觀點,充分調動學生學習的主動性,積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動,掌握自辨、自治、自理、自學能力,以及運用知識的技能。發展智力,從而使學生達到全面發展的目的。

《英語新課程標準》力求通過加強過程性,體驗性為目標,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,從而實現學習方式的轉變,改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式,從“基本學習策略”(二級),到具體化的“認知策略,調控策略,交際策略和資源策略”(五、八級)四方面,向學生明確地提出新的學習方式,發展學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

可見,在試卷講評中也必須最大限度地去發揮學生的主體作用,應將學生自主發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。教師僅需要有針對性和側重性地在課上進行解疑糾錯和揚優補缺。之后,教師針對該試題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、方法、思想等,多角度、全方位地精心編制一些變式練習,使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握,要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。

三、引領我們建構:“怎樣上好高效的習題講評課?”

在新的課程理念之下,我們應該有怎樣的教學模式呢?為此我們學校英語組全體老師做了一些嘗試,設計了“小組合作學習”式英語講評課模式課型。并由我作為代表分別在全鎮和輔導區上了兩堂公開課。以此為例談談我們的做法。

第一步:教師對本次考試情況略做分析和總結。公布本年級和本班級最高分最低分和各個分數段的人數,對于各個小組的得分情況做簡單評比,表揚考得好的小組和進步比較明顯的小組,同時對一些考得不太好的小組予以適當鼓勵,從一開始就激發他們的斗志和不服輸的精神。這樣可以使學生產生認真分析試卷的積極心向,從而有意義地開展活動。

第二步:學生自行訂正錯誤題目。分析出錯的原因,試題涉及的知識點,以前是否見過類似或相同的問題等。

第三步:教師公布答案,小組展開討論。教師可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生,成績中等的學生相互探討,共同訂正試卷上的錯誤。把組內成員所有錯的題目討論一遍。小組討論態度認真,氣氛熱烈,且全員參加的小組加1分。這樣就營造了同學之間,師生之間共同學習、研究問題的氛圍,每個學生都能踴躍參與,積極投入。在這個過程中,每個學生都能體驗到學習中的成功感、自豪感,繼而培養旺盛的求知欲和強烈的好奇心,促進學生的情感教育,促進教學的進展。

第四步:小組展示,學生講評。由各小組推薦一位或幾位同學上講臺講評教師根據答題情況所指定的題目,既講了正確答案,還重點分析了自己在考試中是如何想的,出錯的原因何在,同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發生。通過這一途徑,可以充分暴露學生的思維過程,學生之間互相學習,接受經驗教訓。他們中一些同學的講評,雖然沒有我想象中的那樣“到位”,甚至有時引得大家哄堂大笑,但很多同學都講得非常精彩。根據講解情況分別加上1-2分。

第五步:學生鞏固反思本次練習所出錯的題目。

第六步:根據做題的情況,布置作業鞏固。當堂完成后,再讓學生討論反饋題,再展示,糾正錯誤。

整個試卷講評約需兩個課時。

實踐證明,通過小組合作學習模式,把試卷“講評權”下放給學生,讓他們成為課堂的真正主人。通過合作式的交流,讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作,這樣不僅提高了他們的自信心,鍛煉了他們的口頭表達、隨機應變等多種能力,挖掘了他們的內在潛能,還能督促他們自覺積累知識,端正他們的學習態度,養成良好的學習習慣和行為習慣。

參考文獻:

1.《英語課程標準》(實驗稿),北京師范大學出版社,2001年。

2.章兼中 《外語教育學》,浙江教育出版社,1997年。

3.David W.Johnson, Roger T.Johnson 《合作學習》,北京師范大學出版社, 2004年。