關于英語詞匯識記教學的思考

施菊蘭

任何一種語言的學習都離不開詞匯的學習,英語亦是如此。因此,英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分,詞匯掌握多少,直接影響學生英語能力的發展和運用,能否學好詞匯是初中階段決定英語學習成敗的關鍵。

一、目前詞匯識記教與學中存在的問題

一是學生“小和尚念經”現象普遍存在,識記效率低下。一些學生記單詞時,只是口頭將單詞中的字母拼讀出來。他們不注意讀音與字母組合的關系。這些學生的拼讀實際上是“小和尚念經——有口無心”。

造成這種詞匯識記效率低下的狀態跟詞匯學習中“三脫離”現象相關。首先是拼詞與讀音脫離。不少學生在學習單詞時沒有將已學過的音標和讀音規則加以聯系。其次是口拼與書寫脫離。一些學生不善于調動各種感官的協同活動來記憶單詞,再次是單詞注音與識記重點脫離。一些學生對單詞注音可以幫助讀準單詞和識記單詞不懂。在識記單詞時,沒有采用重點注音的方法。

二是學生良好的學習習慣未能養成,“被遺忘的角落”逐漸擴大。不少學生往往在新授單詞后為了應付教師的檢查,尚能及時復習一下單詞,但以后就放任不管了,而老師也往往以為學生從此就掌握這些單詞了,于是這些詞匯漸漸跌入“被遺忘的角落”。待到期中或期末教師打算指導復習時,這些沉睡的單詞完全成了陌生的新面孔。這時,學生難以一下子記住。隨著學生所學的詞匯逐漸增加,詞匯遺忘的情況也愈趨嚴重。隨著學年的過渡,兩極分化現象也越來越嚴重,“被遺忘的角落”逐漸擴大。三是教師指導失當,學生把學習當作替老師干的差使。學生在小學學習英語覺得非常新奇。他們在課堂上專心地聽,賣力地讀。他們喜歡學英語,也往往喜歡英語老師。可是隨著時間的推移,進入初中后詞匯量的增加,一部分學生學習上遇到了挫折,對英語單詞記不住了,他們可能經常受到老師的指責。老師為了幫助他們,放學后把這些學生留下來,或者要求他們回家后幾十遍地抄。可是這種罰抄只能是抱薪救火,最終把學生逼入絕境。這些學生認為這是在替教師干差使,只好不情愿地“例行公事”。他們開始討厭英語,放棄英語了。

那么,怎樣克服目前詞匯教學中存在的問題、優化識記教學呢?筆者認為,如下一些做法是行之有效的。

二、優化詞匯識記教學的方法

要提高詞匯識記效率,必須采取切實的措施,優化教學方法。

一是語音教學要適時一次性到位。進入初一首先進行語音教學,每一個音素必須讀準。基本讀音規則要結合單詞拼寫進行訓練。這些規則如能經常重復出現,可使基礎的語音知識深深地保持在學生的記憶里。新詞識記必須根據音節有停頓地邊讀邊寫。例如: technical→tech?鄄ni?鄄cal。需要特別指出的是,學單詞時,眼、耳、口、腦,特別是手,必須協同活動,這樣識記效率就高多了。

二是采用單詞部分注音法,增強對單詞的記憶力。不少單詞記憶有困難,是因為單詞中的某些字母和字母組合有多種讀音或讀音不規則,我們要指導學生識記。例如,學impossible一詞時,只要在字母ss后的下面注上音標,學生只要記住注音的字母,單詞會讀就一定會寫。

三是遵循記憶規律,合理安排詞匯的復習與檢測。首先多次重復復習單詞。識記保持的條件是有一定的時間間隔的多次重復。根據“先快后慢,先多后少”的遺忘規律,安排詞匯復習的時間也應先密后疏。當天學的單詞要在臨睡前和第二天早晨復習,做到日日清;一周學的單詞要安排一定時間復習鞏固,做到周周清;當月學的單詞要利用一定的時間組織集體復習和檢查,做到月月清。其次多角度復習單詞,一方面,師生要采用多種形式復習和檢測單詞:教師指導復習和檢測;學生同桌復習和檢測;優生和差生結成幫學對子進行復習和檢測。另一方面,根據單詞的特性和相互聯系復習單詞。不少單詞讀音或詞形相同或相似,記一個可以幫助記一串。例如:ear[i?藜]:near,dear,clear,appear,fear等。

四是加強聽、說、讀、寫,廣泛運用單詞。提高單詞長時記憶率最有效的手段是在大量的口、筆頭實踐中運用學過的詞匯。教師要在課上創設語言環境,讓學生進行廣泛的口、筆語交際。讓每一個學生都有較充分練習的機會,并在此基礎上,課內和課后伴有適當的筆頭作業,讓學生把口頭上使用的語言寫下來,落實到筆頭上。

總之,“教學有法,教無定法,貴在得法”,教會學生掌握學習詞匯的方法要遠比督促學生死記硬背許多單詞重要得多。因此,教師如能在不斷優化教法的過程中完善學法指導,就能成功地引導學生走出英語詞匯識記的誤區,使他們得心應手地掌握所學詞匯,為他們在英語學習的征途上鋪平道路。

參考文獻:

Evelyn Hatch:《詞匯、語義學和語言教育》[M]外語教學與研究出版社2001.9