中學信息技術課程中的“混合型學習”嘗試

周 敏

（常州市第二中學，江蘇 常州 213003）

中學信息技術課程中的“混合型學習”嘗試

周 敏

（常州市第二中學，江蘇 常州 213003）

信息化時代，信息技術無所不在。根據媒體教學理論的發展，在信息技術課堂教學中嘗試“混合型學習”方式，結合單元整體設計理念，選擇適合的媒體呈現學習內容，拓寬學生獲取信息的途徑，以提高學生學習的效率。

中學信息技術課程；混合型學習;媒體教學

信息時代，要確實提高中學生的信息素養，讓信息技術真正對學生學習起到應有的幫助作用，成為現階段課程改革初步完成時期的每個信息技術課教師關注的問題。“混合型學習”方法正是解決當前問題的較為熱門的一種教學手段。

一、“混合型學習”的產生

媒體教學經歷了多媒體組合教學、多媒體計算機輔助教學、網絡學習、混合型學習模式的四個階段，其過程的演變以螺旋式上升發展。與此同時，中學的教學也在媒體理論的指導下不斷取得創新。

教育發展至今，大家發現，任何割裂開的模式或方法都有其優點與缺點，“海納百川”，各取其長，才是一種理想狀態，于是“混合型學習”應運而生。從根本上說，混合型學習是將不同的技術和訓練方法結合起來，用以支持特定的學習者需要和學習內容的類型。這種混合型學習采取網絡或其它電子媒體的形式，以及傳統的教師指導的訓練和其它多種形式的教學。但是混合型學習又不僅僅是將適當的“元素”混合在一起，如同化學一樣，混合型學習是將元素進行化合，產生想得到的反應。其實，在混合型學習背后隱藏著一種思想，就是教學設計人員將一個學習過程分成許多的模塊，然后再去決定用最好的媒介將這些模塊呈現給學習者。

現階段，新課程改革已基本完成，其根本目的在于要求通過信息技術課程的學習，使信息媒體技術真正成為學生學習的需要。

二、信息技術課程中“混合型學習”的策略

信息技術教師是學習環節的設計者，是媒體方式的建議者，是學習內容的呈現者；學生是學習環節的實施者，是媒體方式的決定者，是學習內容的接受者。由此，“混合型學習”設計的原則應是基于學生認知基礎上的自我學習，教師引領的多種媒體融合的學習過程，模塊的分解要科學，媒體選擇要適當，反饋及時是關鍵。

任何一種方法和模式的選擇與使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，堅持科學、適度、適當的原則，采取讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的情境中，通過學習，獲得技能、形成能力、內化倫理。這正是我們的設計思想。

通過深入研讀“課程標準教學要求”，把課程目標作為某一單元的設計評價標準，把學習要求進行科學、適度、適當的分割，分解為數個學習模塊，把模塊中學生所需要建立的信息點加以羅列。再根據各模塊的特點，設計適合的學習環節；分析學生的學情基礎，選擇恰當的媒體；重視學生的協作，提高了單位學習時間的效率。

三、信息技術課程中“混合型學習”的應用

依據“多媒體信息加工”課程目標，即選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意，筆者結合“混合型學習”的實踐，選擇了“宣傳學校”主題，要求學生制作一段宣傳學校的視頻短片，能表達學校鮮明的特征，體現學校的內涵。具體操作步驟，見下表：

“多媒體信息加工”單元混合型學習設計表

實施簡要說明：

步驟一：充分利用學校與電視臺為鄰居的優勢，課余時間，帶著兩名同學到電視臺現場錄制了一段小教學片，反映的是電視臺工作人員制作一段15秒“常州宣傳片”的制作流程。

主題：“千年龍城地，現代學習城”

制作工具：專業編輯機

同時，兩名同學現場介紹步驟與流程。

步驟二：學生先行設計好宣傳腳本，形成文字稿，相互交流。

然后，學生自己選擇媒體，利用課余時間，結合綜合實踐活動，在校園里根據主題，或拍攝、或錄制、或描畫。

課堂上，教師展示計算機采集不同素材方式：照片、繪畫利用掃描儀采集；數碼相機、攝像機中素材利用連接線傳送復制。展示圖像在photoshop中的簡單加工；

課堂上，學生對自己的素材進行計算機采集、簡單加工，匯總為班級素材庫。

步驟三：同學們設計的宣傳標語錄制。

課堂上，教師展示利用錄音機或cooledit軟件進行語音錄入；

課堂上，學生各自錄制自己的宣傳語，調試語言速度、強度、減噪。

步驟四：同學們校園場景的15秒展示，要求至少用3個素材

課堂上，教師展示premeir軟件中按時間線制作視頻，素材可以是視頻片段也可以是圖像，合成的視頻格式類型；

課堂上，學生選擇班級素材庫中至少三個素材，加以制作。

步驟五：課堂上，教師展示premeir軟件中素材切換的特效，字幕疊加的制作

課堂上，同學在（四）的基礎上添加特效、字幕、配音，生成視頻文件。

步驟六：網絡上的跟貼、在線調查方式，讓同學在課后完成，對作品進行評價，該評價不是教師的意愿，而是學生的共識，評出一等獎若干，推薦至校電視臺播放。

學生在整個單元的學習過程中，明確了總學習目標和階段學習要求，根據設計主題，在每個步驟中能適當地選擇工具，作到學有所得，學以致用。學生有基本了解后，主動開始嘗試家庭DV的攝錄制作，向信息技術教師個別提出新的學習要求。筆者還嘗試開設了自己的博客，將學習內容、延伸知識、作業提示都列為主要部分。學生在家里碰到問題了，可以借助網絡上老師提供的信息解困釋疑，還可以通過QQ、MSN、e-mail等方式向老師提問，得到實時的幫助與指點。

四、信息技術課程中“混合型學習”設計反思

新課程理念下，信息技術課程著重于培養學生的信息素養，即能通過各種恰當的手段獲取信息、分析信息、加工信息、評價信息的能力與素養。筆者的嘗試并不能一蹴而就地實現質的飛躍，比如學生的主動選擇權沒有得到充分的體現，學生對于設計的理念可能還停留在單純的模仿。而且，也不是所有的學習都適合運用“混合型學習”。但是，總需要實踐者通過長期的摸索，在設計觀念、設計策略、設計方法上不斷地總結與反思，“混合型學習”方式一定能在中學信息技術新課程的推進過程中，愈加完善與具有可操作性，讓教師真正成為學習的引領者，讓學生恢復其學習主體的地位，最大限度提高學習效率，提升信息技術教學的品質。

[責任編輯 李 漪]

G712 文獻標示碼：A

1674-7747（2010）03-0094-02

2010-01-18

周敏（1976-），女，江蘇常州人，常州市第二中學一級教師，主要研究方向為信息技術教學。