中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)探析

張 萌，孫 景 余

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)探析

張 萌，孫 景 余

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

文化課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)，可以適當緩解我國中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)中存在的一些問題。因此，通過調(diào)查問卷、文獻搜集等方法，論證文化課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)的必要性以及存在的障礙，并根據(jù)當前中等職業(yè)學(xué)校的特點提出問題解決的路徑。

中等職業(yè)學(xué)校；文化課；專業(yè)課；合作教學(xué)

美國教育哲學(xué)家杜威說過：“我們應(yīng)該通過職業(yè)而教育，而不是為了職業(yè)而教育”。雅斯貝爾斯說過：“技術(shù)本來就服務(wù)于人類，而非人類服務(wù)于技術(shù)，現(xiàn)代技術(shù)渴望把最初的狀況顛倒過來，以便隨意使人成為勞動的單位，服從于經(jīng)濟和技術(shù)的目的。”現(xiàn)今的中等職業(yè)教育諸多弊端之一便是把學(xué)校教育看成是培養(yǎng)技術(shù)工人的活動，缺乏對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)。這便混淆了教育與培訓(xùn)，失去了教育的本質(zhì)特征。[1]

一、文化課教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

（一）生源基礎(chǔ)差，教師仍遵循學(xué)科體系的教學(xué)模式

部分原本想進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及一部分原本想進入高中但是成績不允許而不得已選擇中職的學(xué)生，自1999年高校擴招后都選擇并進入了高中。而中等職業(yè)教育接納的學(xué)生大部分是被普通教育拋棄的，其生源質(zhì)量難以保證，職業(yè)教育卻擔(dān)任著培養(yǎng)這些基礎(chǔ)較差學(xué)生的任務(wù)。這些學(xué)生大多缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，本就被學(xué)科體系教學(xué)模式所淘汰，中職教師卻依舊用學(xué)科體系的教育模式教授文化課程，這必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績很難提高，進而形成惡性循環(huán)。

（二）文化課與專業(yè)課教師之間出現(xiàn)溝通盲點

筆者對河北省某幾所中職學(xué)校、共1000位教師進行問卷調(diào)查，對文化課主要作用的調(diào)查有813位教師作答，結(jié)果如下：27.3%的教師選擇“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，5.8%的教師選擇“為專業(yè)課服務(wù)”，19.1%的教師選擇“培養(yǎng)崗位工作需要的文化素質(zhì)”，5.8%的教師選擇“為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”，41.7%的教師認為兼有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”和“為專業(yè)課服務(wù)”的功能。還有0.3%的教師認為文化課“沒有用”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占總數(shù)三分之一的41.7%的教師認為文化課的作用不僅是提高學(xué)生文化素養(yǎng)，而且是為專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

針對專業(yè)課教師是否了解學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課的學(xué)習(xí)情況，關(guān)于文化課具有為專業(yè)課服務(wù)的作用，文化課教師是否了解學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時需要哪些文化課知識作為基礎(chǔ)等問題，有525位專業(yè)課教師和416位文化課教師分別作答，調(diào)查結(jié)果對比如下表：

調(diào)查結(jié)果對比表

從上表可知，一半以上的專業(yè)課教師不太了解學(xué)生學(xué)習(xí)文化課情況，即對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況不了解，專業(yè)課教師的教學(xué)“備學(xué)生”環(huán)節(jié)未完成；文化課的重要功能之一便是為專業(yè)課服務(wù)，而三分之二的文化課教師對相關(guān)的專業(yè)科目內(nèi)容不太了解，文化課教師關(guān)于教學(xué)目標的備課沒有完成。比較而言，文化課教師對專業(yè)課的了解程度低于專業(yè)課教師對文化課的了解程度。

（三）重專業(yè)課知識，輕文化課知識

中職學(xué)校重專業(yè)課知識教育主要體現(xiàn)在對課程教學(xué)的課時數(shù)及評價上。關(guān)于課時數(shù)的調(diào)查，有330位文化課教師作答，有16.7%的教師表示文化課常被壓縮學(xué)時，有29.7%表示偶爾被壓縮學(xué)時，有53.6%表示從沒有壓縮學(xué)時情況。

訪談文化課教師了解到，部分學(xué)校文化課課時常與大綱要求不符，或被壓縮或有取消傾向，而且考核方式單一、簡單，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視文化課。對專業(yè)課知識重視，對起基礎(chǔ)作用的文化課知識輕視，形成中職課程體系的倒三角，使教師的教與學(xué)生的學(xué)舍本逐末。

二、中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)的可行性分析

（一）文化課與專業(yè)課教師存在合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.群體動力學(xué)理論。所謂“群體動力”指來自群體內(nèi)部的一種“能源”。具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格和思維方式的個體可以相互補給、相互啟發(fā)，形成思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。合作教學(xué)簡單理解即所有人相互團結(jié)，為了共同的目標聚在一起工作。所以，文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)可以更好地發(fā)揮群體能源，完善教育教學(xué)。

2.知識內(nèi)在聯(lián)系性。人類為了更好地學(xué)習(xí)知識，將知識分門別類，并提出有十種分類方法，人們可以根據(jù)不同需要進行知識分類。其中之一是按知識內(nèi)在聯(lián)系進行分類。中國科學(xué)院院長路甬祥于1998年9月在“面向知識經(jīng)濟的國家創(chuàng)新體系”研討會上作了題為《我們的時代和科學(xué)技術(shù)的未來》的報告，報告中將人類知識劃分為自然科學(xué)、技術(shù)與工程科學(xué)、社會與人文科學(xué)三大塊，并反復(fù)強調(diào)三大部類知識的交叉與綜合是造福于人類社會的共同需要，主張把自然科學(xué)和社會科學(xué)當作一個整體系統(tǒng)來看待，其目的在于使它們能夠緊密交融，相互作用。[2]而現(xiàn)在中職課程的學(xué)科分類是按照研究對象方法進行知識分類，將自然科學(xué)與社會科學(xué)嚴格分別開來，對于中等教育層次的學(xué)生過于專業(yè)化。[3]

（二）文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)的實踐調(diào)查

筆者在秦皇島某職業(yè)學(xué)校進行補充問卷調(diào)查，文化課、專業(yè)課教師各發(fā)放問卷60、100份，回收有效問卷分別為53份、96份。針對文化課與專業(yè)課兩類教師群體的合作教學(xué)問題，所有文化課教師均贊成合作教學(xué)，有93位專業(yè)課教師贊成，僅有3位不贊成。對于文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)，教師在態(tài)度上普遍接受。

綜上可推論，群體動力學(xué)理論論證了文化課與專業(yè)課教師的合作教學(xué)能夠匯聚能源；知識的內(nèi)在聯(lián)系性可以作為課程劃分、知識重組的理論依據(jù)；通過調(diào)查，合作教學(xué)也得到教師的普遍支持。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中職教育體系中根深蒂固，需要實踐教學(xué)逐步探索、創(chuàng)新。

三、中等職業(yè)學(xué)校文化課與專業(yè)課教師合作教學(xué)的路徑

（一）依據(jù)知識內(nèi)在聯(lián)系性，建設(shè)合作教材

針對提高學(xué)生文化素養(yǎng)的文化課知識可以分別設(shè)立活動課，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。隨著社會的進步，經(jīng)濟危機的影響，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，職業(yè)與職業(yè)之間的界限不再明顯，彼此更多了滲透與交融，這已成為一種趨勢。因此，專業(yè)課之間需要課程的重新整合，而文化課與專業(yè)課也可嘗試相互滲透，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)聯(lián)編寫教材，這需要打破原有思維模式，因而更具有挑戰(zhàn)性[4]。鼓勵教師開發(fā)合作教學(xué)教材，將文化課的思想、知識點直接滲透、融合到專業(yè)課程中。教師教授的不再是單學(xué)科的知識點，而是各學(xué)科具有內(nèi)在聯(lián)系的知識團，并將教材設(shè)計成活頁式，使教師更直觀地更新、刪減教學(xué)信息。例如數(shù)控專業(yè)課需要的物理、數(shù)學(xué)等知識點，直接加入到專業(yè)課中，按知識相關(guān)性排列。且有關(guān)聯(lián)的語文課知識等也可插入專業(yè)課本中，使學(xué)生在翻開專業(yè)課課本時，不再是篇篇公式、頁頁定理，而是圖文并茂、文理搭配。這種空間、時間與內(nèi)容的調(diào)整更利于學(xué)生接受知識、便于記憶。值得注意的是，合作教材的建設(shè)需要領(lǐng)導(dǎo)對教育實踐者大力支持，鼓勵章法之內(nèi)大膽創(chuàng)新，小范圍實驗，逐漸完善推廣。[5]

（二）匯聚教師能源，建設(shè)合作教學(xué)團隊

針對教材建設(shè)中的合作教材，要根據(jù)群體動力學(xué)理論文化課教師與專業(yè)課教師需要合作備課，匯聚所有教師的能量，針對知識團進行共同討論，集思廣益。通過討論建構(gòu)合作教學(xué)教案，專業(yè)課堂上或由專業(yè)課教師單獨講授，或?qū)I(yè)課與文化課教師同時授課，穿插講授，必要時多位教師同臺授課。專業(yè)課課堂中以專業(yè)知識為主，穿插必要的基礎(chǔ)知識，并可以在適當?shù)臅r候講授其他文化課知識來持續(xù)集中學(xué)生注意力。課后，教師團隊要共同總結(jié)合作教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索，不斷創(chuàng)新。

實現(xiàn)這種合作教學(xué)需要建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團隊，學(xué)校要為文化課教師與專業(yè)課教師提供交流的平臺，建立暢通無阻的溝通渠道。首先，要建設(shè)一個真正民主自由的學(xué)校文化和教師文化，只有在這種氛圍中，教師沒有顧忌地進行教學(xué)上的討論，才會與大家分享自己的寶貴經(jīng)驗，行政命令或強迫實現(xiàn)不了真正的合作；其次，建設(shè)合作教學(xué)小組，設(shè)立負責(zé)人，定期組織兩類教師群體進行專題討論；第三，要更新改善教師評價、考核體系，避免以學(xué)科為單位評價教師。可考慮以某班級學(xué)生縱向自我發(fā)展情況作為考核教師的參考，使文化課教師與專業(yè)課教師更好地融為一體，更好地完成文化課與專業(yè)課的合作教學(xué)。

（三）讓學(xué)生寓學(xué)于樂，開設(shè)提高文化素養(yǎng)的活動課程

中職學(xué)校文化課的教學(xué)勢必要打破學(xué)科體系，與專業(yè)緊密相關(guān)的知識點要直接在專業(yè)課中講授，而對提高學(xué)生文化素養(yǎng)的知識要提倡杜威的“從做中學(xué)”，設(shè)計成活動，或與專業(yè)課教師合作設(shè)計活動，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)相關(guān)能力。例如培養(yǎng)數(shù)控或文秘專業(yè)學(xué)生寫作能力、口語表達能力的課程可設(shè)計成招聘會。語文教師先對學(xué)生進行寫作的技能技巧及要求進行理論指導(dǎo)。專業(yè)課教師與語文教師一起擔(dān)當招聘主管，讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者角色。在招聘過程中，由專業(yè)課教師對其進行模擬應(yīng)聘職位專業(yè)知識的提問，即近期學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，語文教師審閱簡歷考察寫作能力，提問考核表達能力，最后教師共同決定錄用哪些人才。活動結(jié)束后，語文教師與專業(yè)教師一同對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。這種教學(xué)方式不僅能夠真正地鍛煉學(xué)生的實際能力，發(fā)現(xiàn)自己能力的不足，同時，通過文化課與專業(yè)課教師的合作，雙向考察學(xué)生的能力素質(zhì)，對學(xué)生進行綜合評價。這樣的語文課將學(xué)生的寫作、表達能力具體化到實際生活中，讓學(xué)生更樂于接受與學(xué)習(xí)。

（四）呼吁政策的統(tǒng)領(lǐng)，讓教育改革松緊有度

文化課與專業(yè)課的整合，或兩者的合作教學(xué)問題，不是僅僅將兩者簡單聯(lián)系起來，應(yīng)該具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)并凸顯主線，這其中涉及很多理論、技術(shù)問題，因而，國家應(yīng)該從政策上進行指導(dǎo)，組織科研項目進行研究、拓展，盡早開發(fā)出可供大家參考的培養(yǎng)方案與課程。

國家頒布的教學(xué)大綱、教育政策應(yīng)逐漸給予教育改革一定空間，使其在一定范圍內(nèi)不斷變化、發(fā)展。如中職教學(xué)大綱對教學(xué)目標的規(guī)定應(yīng)適當?shù)乜s小寬度、加強深度，設(shè)定中職學(xué)生有能力實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。[6]提倡賞識教育，多鼓勵、贊揚學(xué)生，教育的成功不是將所有人培養(yǎng)成高材生，而是激發(fā)每個人的潛力，使其得到最大發(fā)展。而中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化課的關(guān)鍵問題在于要求的高低、內(nèi)容的選擇、形式的多樣、層次的把握和發(fā)展性的評價標準等。

[1]姜大源.職業(yè)教育：培訓(xùn)與教育辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008（7）.

[2]路甬祥.我們的時代和科學(xué)技術(shù)的未來[J].全球科技經(jīng)濟望，1999（2）.

[3]陳洪瀾.論知識分類的十大方式[J].科學(xué)學(xué)研究,2007（1）.

[4]徐國慶.論職業(yè)院校的普通文化課程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008（27）.

[5]楊長亮.中等職業(yè)教育普通文化課程改革研究[D].上海：華東師范大學(xué),2007.

[6]吳恒祥.中職生文化課學(xué)習(xí)障礙及其排除策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2001（6）.

C712

A

1674-7747（2010）03-0084-03

2010-01-22

張萌（1984-），女，吉林松原人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)2007級在讀碩士研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論；孫景余（1963-）,男,河北玉田人,河北科技師范學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向為課程與教學(xué)論。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]