中職汽修“立體化”項目教學包的開發與應用

施盛杰，張志龍

（鄞州職業高級中學，浙江 寧波 315103）

中職汽修“立體化”項目教學包的開發與應用

施盛杰，張志龍

（鄞州職業高級中學，浙江 寧波 315103）

為了實現教師教學方式的變革、學生學習方式的改進，有序推進學校的教學改革，根據技能實訓教學和汽修專業課程的特點，開展中職汽修“立體化”項目教學包的開發與應用研究。學校與企業合作研究汽修技能的實訓項目，又在行業引領、專家指導、企業合作三大智力支持下成功開發完成各個項目的“立體化”教學包，并應用于教師的教學工作和學生的自主學習之中，收到明顯成效。

中職汽修；立體化；項目教學包；開發與應用

“立體化”項目教學包，是職業教育項目教學法[1]的應用產物，是師生在實訓教學與學習的互動過程中各種要素的有機結合體，它旨在向教師提供全套的技能教學方案，為學生的技能實訓學習全程護航。[2]

應用于中職汽修專業的“立體化”項目教學包，通過工作過程導向使獨立的知識點有機串聯，以維修整輛汽車各種故障的工作流程為主線，以工作實際中處理問題和解決問題的思路來組織和開發實訓項目與組織教學工作，以有效培養學生綜合解決實際問題的能力。

一、“立體化”項目教學包的研究價值

（一）有利于促進教師教學方式的改變，提升教師專業素養和教學質量

專業教師在企業技術人員和行業專家的引導下參與“立體化”項目教學包的開發，在論證制作和實踐驗證中不斷拓展、深化自己的專業知識，從而提升專業素養，為教學工作打下堅實基礎。教師應用項目教學包在實訓工場進行教學，指導學生自主運用項目教學包開展操練，這樣既可發揮教師引導、啟發監控教學過程的主導作用，又可充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，實現教師教學方式的革命性改變。

（二）有利于促進學生學習方式的改變，提升學生技能學習的效率

在實訓基地這一學習情境中，學生在“立體化”項目教學包的指引和專業教師的點撥下，獲取汽修技能知識，能大大提高技能學習的效率。“立體化”項目教學包，可供學生在課后自學使用，也可供學生在課中復習使用。學生使用“立體化”項目教學包，通過簡單查找便可解決自己碰到的學習疑問，也可對已學技能知識加以鞏固。

（三）推進學校汽修專業的教學改革實踐向縱深發展

汽修專業建設，并不是簡單地添置設備和設置課程，而是注重內涵、注重教育實踐的過程。而“立體化”項目教學包的開發與應用研究，是在原有教學研究和課程改革實踐基礎上的進一步發展，能推動學校汽修專業的教學改革實踐朝著更科學的方向發展。

二、“立體化”項目教學包的內容設計

根據技能實訓教學與汽修專業課程的特點，設計“立體化”項目教學包的模型。“立體化”項目教學包由若干個技能項目組成，每個技能項目組成一個小的教學包。每個技能項目的教學包包含實訓目標、維修手冊、技能指南、媒體演示、作業流程表和實訓評價六部分素材，如圖1所示。

“立體化”項目教學包模型圖

（一）實訓目標

為了使教師的實訓教學擁有明確規范的目標，也使學生的自主學習擁有明確清晰的技能追求，對于每個技能項目設計具體的實訓目標，并以文字、圖形和數據等形式加以形象化。

（二）維修手冊

在每個項目教學中，教師和學生必須嚴格按維修手冊進行，學生學會用維修手冊解決實際問題，能夠適應現在日新月異的汽車發展大環境，也使他們具有可持續發展的能力。

（三）技能指南

由作業流程表（結合維修手冊、專業理論等）編寫融理論、實訓、實驗于一體的“技能指南”，真正做到理論形象化、理論實踐化。“技能指南”供學生自學使用，采用圖文并茂的形式，簡單易懂。理論分三層次滲透，總體以簡練為主，分出系統理論落實到每個項目中學習，分出工藝理論滲透到每個動作中，做到整體概括與細節深化相結合。“技能指南”中配備詳盡的試題庫，讓學生在學習中獲得合理的檢測評價。

（四）媒體演示

與“技能指南”配套的多媒體，既有動作、又有聲音，細致深入。把技能知識真正交給多媒體設備，教師從傳統的教學模式中解放出來，引導學生更好地自主學習。教師主要做好個別指導和組織管理工作，使集體教學和個體教學有機的結合起來。

（五）作業流程表

按維修手冊編寫的作業流程表，使學習更規范、更合理，能培養學生嚴謹的工作態度，提高操作的穩定性。一年級由老師制訂作業流程表，并且講解流程表的制作方式。二年級學生按照維修手冊自行制訂作業流程表，學會使用維修手冊并進行操作。

（六）實訓評價

根據作業流程表和作業難易程度編寫的實訓評價細則，細化到每個動作，利于學生對技能水平的自我準確定位，也利于教師合理客觀地評定學生成績。

三、“立體化”項目教學包的開發與應用

（一）“立體化”項目教學包的開發實踐

1.合作研究汽修技能的實訓項目。鄞州職業高級中學在校企合作機制的推動下，組織人員深入豐田、通用等知名汽修企業開展有針對性的調研，對崗位所需要的知識、能力和素質作出詳細的調查，再與各個企業的技術人員一起對眾多調查資料進行了細致的分析和整理。根據汽修專業DACUM崗位基礎技能分析表，結合中職汽修學生的學習特點，參考各大汽修合作單位的意見，主要設計了七大汽修基礎技能實訓項目和四大專項技能實訓項目。七大汽修基礎技能實訓項目分別是基本工具訓練項目、汽車電氣項目、汽車底盤項目、汽車發動機項目、汽車排故項目、汽車鈑噴項目和汽車商務項目。四大汽修專項技能實訓項目分別是電氣項目、涂裝項目、鈑金項目和二級維護項目。

2.設計開發實訓項目的立體化教學包。“立體化”項目教學包的開發流程，是一個融合設計、論證、制作、實施和反饋的循環過程。整個開發流程由全體汽修專業教師參與，當然并不是盲目地參與、瞎打瞎鬧的過程，而是一個獲得行業引領、專家指導及企業合作三大智力支持的開發過程。全體專業教師參與由行業專家引領的“立體化”項目教學包開發，在開發的過程中，先由專家帶領“手把手”做一遍，建立實用的教學模式，確定合理的教學方法，再由教師邊學邊制作教學包。專家進行階段審核修改，帶引教師在“做中學”、“做中改”。

同時，制定“立體化”項目教學包開發的管理機制，以保證教學包保質保量的完成。管理機制主要以激勵為主，采用定期評比、經驗推廣等多種形式來提升專業教師開發教學包的熱情，保證“立體化”項目教學包制作的質量。

（二）“立體化”項目教學包的應用研究

1.專業教學應用。包含實訓目標、維修手冊、技能指南、媒體演示、作業流程表和實訓評價六部分素材“立體化”項目教學包是根據統一的技術標準和作業工藝標準，依據教學需要設置的教學項目逐一創建而成，可供各位專業教師在教學中應用。在應用中不斷檢查、改進教學包，根據教學效果反饋不斷完善、提升教學包質量。

利用多媒體教學和工場實物條件，教師應用教學包在實訓工場進行教學，指導學生自主運用教學包開展操練，這樣既可發揮教師引導、啟發監控教學過程的主導作用，又可充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，實現了教師教學方式的革命性改變。

2.自主學習應用。（1）引入微軟公司關于軟件“幫助文件”的設計方案。微軟公司每次設計出一款應用軟件，都附有詳盡的“幫助文件”。通過“幫助文件”，人們可以了解和熟悉這一軟件的功能和操作方法，不少應用教程也從中產生。“幫助文件”不僅有清楚全面的系統內容，還有簡單迅速的查找功能。使用軟件的人，可以一邊使用軟件，一邊學習相關內容，逐漸達到熟練的程度。這一設計方案，對解決“如何將‘立體化’項目教學包的應用于學生自主學習”，有很大的啟發。已經通過一定分類的立體化項目教學包，把汽修專業各種技能的“操作要領”以關鍵詞的形式具體羅列，以便于學生自由便捷地檢索相關信息，從而更好地自主學習。（2）驅動學生自主學習，促進學生學習方式的改變。自主學習應用是對教學包教學應用的延續與補充。但自主學習應用主要從學生自主學習的角度進行資源的利用，這與教學包為教師的教學服務有很大的區別。按照技能項目分類的詳盡學習資源，再配以檢索查找功能。學生不論在校在家，還是在工作崗位，都可以自由便利地檢索到與工作實際相切合的技能實踐知識。既可以應用于學生的課前預習，也可應用于學生課中、課后的鞏固練習，還可以應用于學生在上崗工作中的臨時查找學習，這樣使學生不再完全依賴于教師，使自主學習成為技能提升的重要組成部分，大大促進了學生學習方式的改變。

中職汽修“立體化”項目教學包的開發與應用，是鄞州職業高級中學在多年專業建設的基礎上，找準教學上的實際癥結，利用學校多方優勢開展的探索與研究。這一研究工作，立足學校實際，以學生發展為本，并在日常教學中產生顯著的成效，促使教學工作有序高效運轉，促使學生技能有效提升，大大推進了汽修專業的教學改革，提升了學校的整體教學質量。

[1]楊文明，等.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008．

[2]張曉明，李顯萍，龐英智.立體化教學包研究[J].現代情報，2005（10）：191－192．

[責任編輯 金蓮順]

G712

A

1674-7747（2010）07-0084-03

2010-05-08

施盛杰（1978-），男，浙江奉化人，浙江寧波市鄞州職業高級中學一級教師，碩士，主要研究方向為職業教育與語文教學。