中職德育課過程性評價的特點與要求

陳福東

（江蘇省六合職業教育中心校，江蘇 南京 211500）

中職德育課過程性評價的特點與要求

陳福東

（江蘇省六合職業教育中心校，江蘇 南京 211500）

中職德育課的過程性評價，立足過程，評價內容全面多元，關注學生個體差異，突出思想政治素質和社會生活認識的參與能力評價，促進學生知識與技能、過程與方法，以及情感、態度與價值觀的全面地有個性發展，方式方法靈活、多樣是中職德育新課程過程性評價的特點與要求。

中職；德育課；過程性評價；特點與要求

隨著職業學校課程改革的不斷深入，教學評價方式的改革也在不斷走向深入。加強和改進中職德育課學習的過程性評價，能夠有效地促進學生的個性發展，全面提升德育課的教育教學質量。中職德育課的性質決定了其學習的過程性評價具有特殊性。它要求立足科學基本知識、觀點和方法形成過程，尊重個性和創新精神，關注發展結果，堅持知識、能力、情感態度與價值觀“三維一體”的素質評價觀，“把對學生思想政治素質的評價放在突出位置”；對學生思想政治表現的評價，“要考察他們的思想發生積極變化的過程”；而“關注學生情感和態度變化的趨向”，則是《中等職業學校德育課教學大綱》的明確規定。

因此，中職德育課除實行口試與筆試等傳統評價外，還應由觀察與指導、情景測驗、對話、小論文、辯論、項目評價、成長記錄及描述性評語等組成形式多樣、功能互補的評價方法體系來實現。中職德育課評價必須將正式評價與非正式評價、質性評價與量化評價、規范化評價與非規范化評價有機結合，突出質性評價和表現性評價。

一、強化形成性評價，增強評價的動態性

終結性評價是面向“過去”、重在鑒別的評價，形成性評價則是面向“未來”、重在發展的評價。中職德育課過程性評價應當立足形成性評價，加強評價的診斷、指導和激勵功能，不斷反饋學生學習成敗及其成因的信息，向學生提示其德育課學習過程中的成功經驗和需要改正的錯誤或方法問題，并進行激勵性評價與指導，以強化學生的德育課學習成功體驗，增強其學習德育課的興趣和信心。其與終結性評價的比較可參見表1。

表1 形成性評價與終結性評價的對比

形成性評價是一種在更為開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用多種形式來體現。形成性評價的目的是為了診斷和指導學生學習，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力，由此克服單一的終結性評價給學生帶來的焦慮感和緊張感。形成性評價也是一個綜合復雜的過程，它貫穿于整個中職德育課教學評價的始終。

二、注重發展性評價，增強評價的多元性

過程性評價應注重發展性評價，增強評價的多元性。這是針對強調評價標準一元、以分數和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出的。過程性評價應當尊重學生的個性，面向未來，鼓勵學生多元發展。多元性發展評價是形成性評價的深化和發展，它更加強調以學生發展為本的思想。如果說原始意義上的形成性評價強調對學習的改進，那么發展性評價強調的則是對學生人格和個性的尊重，強調學生的多元發展。發展性評價著力于學生內在情感、意志、態度的激發，著力于促進學生個性和諧發展，是“學本”發展觀的高度體現。發展性評價在重視教學過程中靜態、常態因素的同時，更加關注教學過程中的動態變化因素。比如，對于教師提出的問題，學生的回答可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想得更多、更深刻、更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其分的引導和評價；同時，發展性評價更加強調個性化和差異性評價，要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。

因此，在中職德育課的過程性評價實踐中，“既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現”。教師要更多地運用標準參照測試而不是常模參照測試的方法，對學生的學習進行評價并對其成績做出解釋。了解某一學生知識和技能的掌握情況和其能力、情感、態度發展的狀況與變化趨勢（見表2），這要比將他與其他學生進行簡單的比較更有意義，同時，這也有利于改變中職德育課學習評價過分強調甄別與選拔功能的傾向。

通過技能評價，讓學生及時發現自己的成績，建立信心，發現不足，及時補救、矯正，促使學生的學科學習技能和專業技能不斷提高，使學生更加注意學習策略的反思與應用。

表2 學科學習技能和社會生活參與技能評價

三、滲透情感性評價，增強評價的全面性

傳統的德育課教學的評價，基本上圍繞課本知識的掌握而展開，固守以知識為核心的教育評價觀，認知目標幾乎成為唯一評價指標，不可避免地“導致教師在課堂上只關注學科知識的有效傳遞，而不愿意多花時間考慮學生的人格、態度、情感和能力等其他方面發展，違背了德育課教學評價的初衷，也不利促進學生的全面發展。”因此，中職德育課新課程標準強調：“評價要全面、客觀地記錄和描述學生德育素質的發展狀況，注重考察學生的行為，特別關注其情感、態度與價值觀方面的表現。”中職德育課的評價只有滲透情感性評價，才能增強評價的感染力，發揮評價良好的導向作用，促進德育課教學目標的真正落實。為此，必須不斷探索德育課的過程性評價，設計出滲透學生情感態度因素的評價指標，引領和促進德育課學習的評價體系及其改革創新。為此，筆者設計了學生綜合素質報告單（見表3）。教師可根據報告單寫出總評語：你是個善良、剛毅、思維敏捷的男孩，課堂上你專注的眼神說明你聽課很專心；你經常閱讀報紙，收聽、收看新聞節目，閱讀課外書；你作業中工整而有力的書寫讓人賞心悅目；你的答題邏輯性越來越強了，多少次老師和同學們向你投來欣賞的目光；希望你能一如既往，同時，用你良好的學習品格感染更多的同學，一起合作，共同進步。

表3 學生綜合素質報告單

四、重視非規范性評價，增強評價的靈活性

中職德育課的教學評價過程，除了有計劃、目的的規范性評價外，還有非規范性評價，這種評價對學生發展也有重要的影響作用。非規范性評價是規范性評價的重要補充，主要是指日常教學活動中，與學生自然交往時，學生在教師的隨機言行中所感受到的來自教師的期望和評價。這種評價具有互動性、精神性、藝術性、情境性和教育性特點，貫穿于教學的全過程，對學生的發展或起促進作用或起阻礙作用。中職德育課的過程性評價，應充分利用非規范性評價的積極教育功能，促進學生德育課的學習和德育素質的發展。

教師在使用評價性語言時，不能停留在概括性評價上，要具體準確，具有針對性。如果教師一直用“很好”、“很棒”一類詞，開始，學生還興趣盎然，時間久了，他們對此會越來越不感興趣。隨著課程改革的深入，即時性評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學生的發展。面對一個個具有不同特點的學生，我們的評價應該更具體化、準確化。教師的評價可以引導學生主動學習、反思，不斷超越，注意學習的策略；也可以對學生的創新思維火花給予積極的肯定，以進一步激發、保護學生的創新思維；還可以引導學生質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力。

中職德育課堂教學是一個動態的、不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。通過課堂生成資源的適度開發和有效利用，促進預設教育目標的高效率實現或新的更高價值目標的生成。同時，中職德育課也要求我們教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。因此，利用好課堂生成資源，也能提高課堂效率的附加值，促進學生的發展。在學生的學習過程中，時刻都可能有新的資源不斷生成，教師要能及時利用生成性資源，使學生在學習過程中得到真正意義上的提升與發展。

[責任編輯 曹 穩]

G710

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1674-7747（2010）07-0079-03

2010-03-22

陳福東（1969-），男，江蘇六合人，江蘇省六合職業教育中心校辦公室主任，中學高級教師，主要研究方向為中職德育。