從Vygotsky的“腳手架”理論看大學英語教學中母語的作用

劉小慶

(長沙理工大學外國語學院,湖南長沙410004)

從Vygotsky的“腳手架”理論看大學英語教學中母語的作用

劉小慶

(長沙理工大學外國語學院,湖南長沙410004)

第一語言;二語習得;維果茨基;教學行動研究

在二語習得領域中,越來越多的觀點認為,在大學英語教學中,恰當地運用漢語進行輔助思維和扶持,會明顯地提高英語教學效果。而維果茨基的社會文化理論認為,母語是二語習得過程中的一種心理工具,作為中介促進了二語習得。從Vygotsky的“腳手架”理論視角下分析了大學英語教學中使用適當的母語的重要性和必要性。并初步提出教師在具體的教學環境中通過教學行動研究來把握第一語言在二語習得中的使用度的理論框架。

學習者的第一語言在外語課堂上起什么作用,是外語教師關心的問題。心理語言學和第二語言習得研究在這方面成績斐然,只是研究的重心大都在語言的負遷移,對母語的積極作用、正面影響關注不多。隨著近代層出不窮外語教學法理論的出現,對于是否運用母語來進行英語教學,總是不斷的被人肯定或否定。如之后的閱讀法:它重新認為母語在閱讀和翻譯中的重要作用。視聽法:它雖然側重交流的語音和語調,否定對語法的過多講解,但是教師可以適當地運用母語來進行分析和誘導。現在的認知法則追求語言學習者能達到母語和目標語的雙語流利切換和交流,并實現跨文化交際的目的,所以認知法同樣也允許母語在外語教學中的授課比例。關于母語對二語習得的影響,德國的英語教學法教授Butzkamm[3]有一極好的形容:母語不是一件外衣,學習者在踏進外語教室之前可以將其脫下,棄之門外。恰恰相反,它的影響,正面的和負面的,都會隨著學習者登堂入室,在不同的階段,以它自己的方式發揮作用。探討一下這些排斥母語的教學法所追求的心理效果,似乎都想傳遞一個信息:讓我們從零開始吧,就好比我們不會母語!在這般追求的背后,隱藏著的恐怕還是對母語負面影響的意識和擔憂,故而要防范在先,堵住所有的入口!當然,教師們都很清楚在英語課堂的大環境里,更是要求學生能最大限度的去全面接觸英語,才能達到日益增長的社會需求。但是我們也要充分認識到實現這一目標的差距。大學英語教學不同于專業英語的教學,在學生素質,水平,以及教師的實踐經驗等各個方面,都表明了在課堂英語教學期間,一定程度漢語運用的重要性和必要性。本文擬從Vygotsky的“腳手架”理論視角下分析了大學英語教學中使用適當的母語的重要性和必要性。并初步提出教師在具體的教學環境中通過教學行動研究來把握第一語言在二語習得中的使用度的理論框架。

一 二語習得研究的社會文化視角

維果茨基的理論也被稱作維果茨基文化心理學或文化-歷史心理學,在應用語言學和二語習得領域則被通稱為社會文化理論[5]。它不是關于人類生存的社會層面或文化層面的理論,而是一種研究高級心理機能發展的理論。社會文化理論的核心部分包括中介(mediation)、控制(regulation)、內化(inter2 nalization)、最近發展區(zone of p roximal development)、搭手架(scaffolding)、私語(p rivate speech)/內語(inner speech)、活動理論(activity theory)以及心理發展研究方法(genetic method)等,這些概念相互聯系。由于篇幅原因,在這里我們只討論其中的一部分理論對二語習得的啟示。

1 中介與第二語言習得

與其它高級心理機能的發展一樣,外語學習的過程是一個高度依賴于中介的過程,而母語作為一種心理工具在二語習得過程中發揮中介作用是有充分理據的。換言之,母語在課堂教學中可以充當一種中介的作用來促進二語習得。正如維果茨基所言,在學習外語的過程中,我們使用在母語中早已形成的字詞的意義(word meaning),所需要的只是進行翻譯。高級母語知識對外語學習、對理解外語學習過程所特有的內外關系都起著非常重要的作用。維果茨基還指出,學習者在學習一種新語言時,不會直接回到實物世界,也不會重復過去的語言發展過程,而是把母語作為實物世界和新語言的中介。二語習得是一種目的明確的活動,很多方面受社會文化因素的影響,只有通過學習者個體的內化才能完成。Butzkamm[3]認為,用母語思維不是一個完全能或完全不能的問題,也不是一個最終的結果。學習者通常是在這兒能,在那兒不能,有時候能,有時候不能,這主要取決于學習者是否能及時激活他需用的語言材料。如果不能,或是詞匯量原本不足,便會出現表達困難。這時候,母語會自動出來救場。

學習者把母語作為評價和理解第二語言篇章意義的工具也充分說明了母語在第二語言的理解過程中的中介作用。母語不僅可以用來生成內容,思考語言材料,還可以創造一個社會和認知空間。在這一空間內,學生在完成任務的整個過程中始終能夠互相提供幫助。

2 最近發展區與第二語言習得

最近發展區、內化和搭手架這三個概念緊密相連。在大學英語教學中,母語有利于二語習得的另一個重要體現是它能夠幫助學生建構“腳手架”。因為在完成以意義為基礎的語言任務時,母語作為關鍵的心理工具,其三項重要功能,即建構支架性幫助、建立心理認同和使用自言自語,能夠使學習者建構有效的合作對話。母語的使用不僅能作為生成內容、并對產出語料進行思考的工具,更重要的是,母語的使用能幫助學習者創造一個社會和認知空間,在這個空間內,學習者在完成任務的整個過程中,既能互助,又能自助[1]。下文中將要提到的支架教學中母語在建構“腳手架”中的作用是不言而喻的。

從認知的視角來看,“最近發展區”通常被描述為“學習者分別在獨自工作時和受到更有經驗的人幫助或與他們合作時所表現出來的解決問題能力之間的差距”。這一“腳手架”的解釋激勵著這樣一些教學方法,將學習視作一個過程,學習者通過這一過程內化知識,無論知識是被“發現的”,還是由他人“傳遞”的,或者是在與他人的“交互中體驗”到的,于是,教學就是促進學生的“內化”,這些方法明確地為以后需要獨立完成的任務提供了最初的支持[8]。

“最近發展區”與“搭建腳手架”之間的關系在支架教學這一教學模式中得到真切的描述。支架教學是以最近發展區理論為基礎的一種新型建構主義教育模式,它是指對那些超出學生能力的任務元素加以控制,從而使學生將注意力集中到他們力所能及的任務內容上,并快速地掌握它們。在支架教學中,首先經由教師或能力較強的“他人”為初學者搭建起自我發展的架構,當初學者逐漸積累經驗、漸能自立時,他人所給予的協助便越來越少,而初學者也會逐漸進步,并不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時搭建腳手架,當建筑完成時,腳手架也逐漸予以拆除。在這個過程中,支架只起著輔助作用,也就是說教師只扮演著“咨詢者”、“促進者”和“幫助者”的角色,學生的發展與進步主要靠自己,在這里學生的主體地位得到充分的展示,學生的進步也是不言而喻的。

二 在課堂教學中學生自身對母語的需求

在第二語言習得中,個體發展有他自身的內部邏輯。教學既要立足于現有的水平,又要指向學生可能的水平,這也就意味著,好的教學必須走在發展的前面,好的教學是一個為學生建立、并逐漸推進“最近發展區”的教學。這是維果茨基的教學與發展的關系的主要觀點。P1V1Reddy也指出,進行英漢翻譯,作為一種輔助手段而不是目的,可以及時準確地解釋一些字詞的意義,而這些字詞很難一下子用二語解釋清楚。他認為有節制地使用翻譯這一輔助手段是正常情況下正規學習(第二語言)的最好方式。

首先,從學生英語學習心理狀況來看,在研究英語作為第二語言學習的領域中,越來越多的觀點認為,母語在教學中恰當的運用,會改善英語學習者的處境,并幫助其提高英語學習的興趣及效果。愛爾莎·奧爾芭赫[2]就曾經總結過母語運用于英語教學中所起到的不可比擬的作用:“用母語開始教學會讓學生產生一種安全感,并借助學生已有經驗、已有知識來幫助對于新語言的學習。同時也能使其大膽的開口表達自我的思想。這樣學生才愿意去冒險、去嘗試、去使用英語來表述,從而克服犯錯心理,達到外語學習的目的。”在我國,多數的大學生同樣也具有類似的心理,尤其是非重點院校的大學生。如果教師上第一節英語課就全用英語講述,會給他們造成極大的心理壓力。這對于剛剛升入高校的學生無疑是一種精神打擊。畢竟在高中階段,除極個別的重點學校能部分用全英語外教上課以外,大多數學生還是比較習慣于用漢語來輔助學習英語的。如果只是鼓勵學習者忘掉母語,使用目標語,他們可能會有其自己身份受到威脅和壓迫的感覺。

其次,從學生實際英語水平來看,盡管我們都知道,最大限度地給語言學習者提供語言環境,理論上能促進其語言技巧的掌握。但是在目前的大學公共英語教學中的確存在不少的困難。舉個很簡單的例子,在講述某種語法現象,如特殊的從句,或者某種修辭手法,或是糾正錯誤語音,教師是很難用英語去講解的。學生也會因為太多的英文術語而感到困惑不解,畢竟絕大多數學生對于過于專業的東西不能理解,也沒有興趣去理解。當然,對于一些能激發學生興趣的知識點,如背景故事,相關練習,教師當然可以采用英語教學。

再次,維果茨基的社會文化理論為重新思考翻譯在二語習得中的作用提供了一個合適的、可操作的理論平臺。基于維氏理論的研究證明了:

(一)母語的使用促進了二語習得過程。在學習一門第二語言時,學習者使用母語作為現實世界和第二語言的中介,這有利于學習者更好地理解并掌握第二語言;同時,使用母語作為中介能使學習者在解決問題的任務過程中互相提供支架性幫助,在合作活動中建立并保持心理認同,從而創造一個富于成效的合作的學習環境。

(二)母語是學習、掌握第二語言的基礎。母語總是存在于學習者的思維之中,并且在二語習得的關鍵時刻,學習者會下意識地使用母語。由此可見,翻譯在二語習得過程中的“救援”作用是一個不爭的事實。

(三)母語思維既是一條有助于理解、消化和吸收外語信息的有效途徑,又是一種組織表達內容和形式的常用策略。最近發展區概念把個體心理機能的發展與具有指導意義的教學方法連結起來,因為只有在最近發展區內,認知能力才得以發展。當我們計劃使用母語或翻譯對二語習得活動進行指導時,應考慮哪些因素,才能保證計劃的教學步調與學習者的習得步調相一致?也就是說,如何保證教學的內容與學習者的最近發展區相吻合,從而使學習者在通往最終目標---掌握第二語言的過程中發生質變?這就要求教師在大學公共英語教學把握好第一語言在二語習得中的使用度。

三 母語使用度的教學行動研究的理論框架

行動研究的目的是促進教師的自身發展及增加對課程與教學的了解,其最終結果是改善課堂教學[4]。行動研究是“解決問題式”的研究,它關注的是某一特定情況下的某一問題,并試圖找到該問題的解決方法。教學行動研究是一個循環往復的過程,包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。Wallace[7]把這幾個環節分成以下幾個步驟:教師通過對教學實踐中的感受,意識到教學中存在的問題;提出有針對性的解決方法;制定、實施教學方案以期解決該問題;評價教學行動結果;在分析、評價的基礎上重新確定教學問題,以便進行下一輪研究。

愛爾莎·奧爾芭赫[2]建議在下列一些情況可以使用母語教學:與學生商量教學大綱和進度、課堂管理、語言分析、語法點的再現、語音教學、構詞法教學、拼寫練習、探討跨文化事件、指導現場表演、分析解釋錯誤、以及對于理解題的訂正。當然,在具體的課堂環境中,教師應根據不同班級的具體情況進行具體的分析,以求達到最佳的教學效果。那么教師在課堂中應如何準確地把握好這個度呢?根據上面提到的行動研究的幾個步驟,我們可以設計出一個研究框架以供教師參考:

問題實質→假設性分析→解決方法→自我反思→總結經驗

在課堂教學中,教師應該注意的是無論為學生提供哪種“腳手架”的支持方式,都需要適時提供,更需要適時去除。這意味著:當學生快要達到另一個比較高的層次發展水平、然而事實上還沒有達到時(即學生處于“最近發展區”時),我們教師不能夠完全將學生的探索過程包辦,也不能對學生的問題置之不理;而當學生已經內化了“社會——文化——歷史”成果時,“腳手架”就應該及時拆除,否則會嚴重阻礙學生的發展,更談不上學生自主、主動地發展。

四 結語

該文旨在認識遷移現象的同時,了解母語的正面影響。語言遷移是個復雜的現象,它遵循一定的規律,也因不同的學習者、不同的L1、不同的習得環境和習得階段有其獨特的表現。但無論如何,母語在外語習得過程中不應被視作障礙。如果使用得當,它可以起我們外語教師所起的作用:像一根手杖,在學習者站不住走不穩的時候,給他支撐,助他學步,以便他盡快獲得獨立行走的能力。只是要使母語真的成為這么一根理想的手杖,而不是束縛學習者進步的繩索,還需要理論研究和外語教學實踐做很多工作,這一領域期待著更多、更深入的研究。

[1] Anton,M1&DiCamilla,F1Socio2cognitive functions of L1 col2 laborative interaction in the L2 classroom1Canadian Modern Lan2 guage Review,1999,(54):31423421

[2] Auerbach E1Reexaming English only in the ESL classroom [M]119931

[3] Butzkamm,W1Psycholinguistik des Fremdsp rachenunterrichts [M]1Tübingen:Francke,19931

[4] Kemm is,S1&R1McTaggart1 Introduction in S1Kemmis and R1Mctaggart(eds1)The Action Research Planner[C]1Vic2 toria,Australia:Deakin University Press,19821

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[6] Vygotsky,L1S1Thought and Language[M]1Cambridge,MA: MIT Press,19861

[7] Wallace,M1Action Research for Language Teachers[M] 1London:Cambridge University Press,19981

[8] J1萊夫,等1情景學習:合法的邊緣性參與[M]1王文靜,譯1上海:華東師范大學出版社,2004:131

[9] 維果茨基1維果茨基教育論著選[M]12版,余震球,譯1北京:人民教育出版社,2005:37723911

[10] 吳潛龍1從語言與思維的關系看第二語言習得中的幾個問題[J]1外語教學,2000(1)1

The Function of Learner’s Na tive Language in College English Teach ing in the View of Vygotsky’s“Scaffold ing Help”Theory

L IU Xiao2qing
(Foreign Language School,Changsha University of Science&Technology,Changsha Hunan 410004,China)

native language;second language acquisition;vygotsky;action research

In the study field of English as a second language,a growing numberof peop le th ink that u sing app ro2 p riate Chinese to adjuvantor support thinking in College English Teaching can greatly imp rove the effectiveness of English teaching1 In the sociocultural theory ofVygotsky,mother language is regarded as a p sychological tool in the p rocess of second language acquisition1 Itacts as an intermediary to p romote the SLD1This paper analyzes the im2 portance and necessity of using app rop riate Chinese in College English Teaching under the theory ofVygotsky,and then putforward the theoreticalframework of using action research to grasp the degree of using the first language in second language acquisition in specific teaching and learning environment1

H 31913

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167322804(2010)0420170204

2009205206