唐山高校大學生媒介素養現狀調查

王曉陽,張玲瀟,劉寶成

(11華北煤炭醫學院衛生事業管理系;21河北理工大學藝術學院;31河北理工大學藝術學院,河北唐山063000)

唐山高校大學生媒介素養現狀調查

王曉陽1,張玲瀟2,劉寶成3

(11華北煤炭醫學院衛生事業管理系;21河北理工大學藝術學院;31河北理工大學藝術學院,河北唐山063000)

大學生;媒介素養;媒介教育

以唐山三所高校的三百名大學生為樣本進行了媒介素養現狀問卷調查。實證研究表明,大學生在媒介素養的不同層面存在不同程度的缺陷,其媒介素養綜合能力仍有待提高。開展大學生媒介素養教育將具有迫切性和重要的現實意義。

當今信息時代,大眾傳媒已成為人們生活中不可或缺的重要組成部分。而能否理性使用媒介并有效利用媒介,對個人在信息社會中的生存和發展起著不可忽視的作用。在這種情況下,媒介素養逐漸成為公民基本文化素養的延伸,成為每個現代公民必備的基本素質之一。大學生這一年輕群體是大眾傳媒的活躍受眾,他們對媒介學得快、用得多、也容易受其影響。特別是這一批80年代末90年代初出生的二十出頭的大學生,他們是隨著我國傳媒事業的迅猛發展而成長起來的,是對大眾傳媒最為熟悉也最為依賴的首批年輕的高學歷群體。對這一群體的媒介素養進行研究,無疑是具有代表意義的。

2009年9月,我們開展了以“唐山大學生媒介素養現狀”為主題的問卷調查。調查的對象為唐山三所高校的大學生。調查采取統一問卷、隨機抽樣的方法,由調查員進入學生寢室訪問、被調查者現場填寫。共發放問卷300份,回收有效問卷290份,有效問卷回收率為9613%。

一 唐山高校大學生媒介素養現狀實證研究

調查樣本的構成情況如下:

性別構成:男生124人,占4218%,女生165人,占5619%

專業構成:文科生79人,占2712%;理科生129人,占4415%,藝術類6人,占211%,醫學類75人,占2519%。

年級構成:一年級76人,占2612%,二年級111人,占38133%,三年級90人,占3110%,四年級10人,占314%,五年級3人,占019%。

通過對調查問卷的匯總統計,我們可以發現唐山大學生媒介素養的一些基本狀況:

1 媒介接觸消費層面

⑴媒介消費頻率

如果把消費頻率依次定為0-4分,把各媒介的平均消費頻率指數進行比較(表1),由高到低依次為:網絡、電視、雜志、報紙、廣播,表明大學生對網絡的消費程度最深,而對廣播的消費程度最淺。我們將媒介消費頻率指數劃分為輕度、中度、重度三檔(表2),調查發現5312%的大學生的媒介消費頻率以中度為主,即偶爾消費媒介; 2912%的人從不、基本不消費媒介;僅1715%的人經常或每天消費媒介。

在調查學生平均每天接觸媒介的時間時,有超過一半的學生(5218%)平均每天接觸媒介的時間為1～2個小時,接觸3小時以上的占1816%,而接觸1個小時以下和不接觸的分別占2716%和1%。這說明每天有7114%的學生接觸媒介的時間在1小時或以上,體現了大學生群體接觸各類媒介的頻繁性和普遍性。(表3)

表1 媒介消費頻率

表2 媒介消費頻率指數表

⑵媒介接觸途徑

在什么是大學生了解信息的最主要途徑這個問題上,其順序仍為網絡、人際、電視、廣播、報紙,通過網絡了解信息占6418%,說明網絡是主要接觸途徑,人際傳播排在了電視、廣播和報紙這三項大眾傳播之前,是一個值得關注的現象,這一結果可能與校園內學生不易接觸到后三種媒介有關。(表4)

表3 媒介消費時間

表4 媒介接觸途徑

⑶媒介消費動機和消費傾向

在媒介消費動機方面,近一半的大學生選擇了“了解信息”作為其最主要的消費動機和心理需求;37193%左右的人選擇了“休閑娛樂”;而選擇“學習知識”、“與人交流”的人相對較少。(圖1)

同時,在選擇“最喜愛的媒介類型”時,休閑娛樂的媒介類型(包括影音娛樂、時尚、體育)以60%的比例位居榜首,而以時政和財經為代表的“了解信息”的媒介內容則占27%,幾乎是前者的一半。僅有13%的人選擇文教和法律,和消費動機頗為吻合。(圖6)

由此可見,大學生雖然以了解知識為最主要的消費動機和心理需求,但在消費中,卻明顯傾向于休閑娛樂的媒介類型。以往研究也表明了休閑娛樂是青少年最主要的媒介消費需求。這說明,大學生可能在消費中受到媒介內容的影響,而偏離其預期消費需求。

圖1 媒介消費動機

圖2 媒介消費傾向

對網絡消費的另一個問題在一定程度上吻合了以上推斷。在問到“通常你上網時是否懷有明確目的計劃?”時, 4519%的人表示“有目的,但常常會‘分心’去看別的內容”,3117%的人“有明確目的,但完成后會去看別的內容”,還有1917%的人沒有目的,只是邊漫游邊找感興趣的內容,僅有218%的人“有非常明確目的,完成后就下線了”。

由此可見,大學生的媒介消費的自控能力并不理想,存在一定程度的盲目性。網絡媒體的特性進一步促進了他們消費的隨意性。

2 對媒介的認知和理解

⑴對受眾角色的理解

媒介素養的核心理念之一,就是媒介的意義是通過受眾的協商而完成的。也就是說,受眾在不是被動地接受媒介內容,而是根據自己的需要和特征來確定詮釋媒介訊息的涵義,并對媒介施以影響。

“在媒體面前,受眾是被動的接受者,還是主動影響者和參與者?”在這個問題面前,33%的同學認為受眾在傳媒中的角色“很被動或較被動”,有41%的人認為受眾的角色是主動的,26%的人認為適中。(圖7)

我們把受眾角色從被動到主動分成-2到2五個分值級別,總平均得分為0107(標準差11161),也就是說,大學生在面對媒體時,并不只是被動接受傳播內容,而對于自己在傳播過程中的角色定位有一定認識,同時能認識到受眾對于傳播也有一定的影響力。

圖3 受眾角色

圖4 媒介影響理解

⑵對媒介影響的理解

媒介素養的另一項重要指標是認識到大眾傳媒的巨大影響力會對自己生活方式、態度、價值觀等產生廣泛的影響。調查表明,超過一半的大學生能夠認識到大眾傳媒對自己的觀點思維(5415%)有一定的影響,并有3619%的人認為對自己知識結構方面有影響,另有30%的人認為對自己與他人的交流方面有影響。3013%的人認為大眾傳媒對自己的人生觀和價值觀有影響;僅有21%的人肯定了大眾傳媒幾乎影響到以上各個方面,712%的人認為大眾傳媒對自己沒什么影響。(圖8)

可以說,大學生普遍能夠認識到大眾傳媒對自己的較為直接的影響,但對其較為深層次的,潛移默化的影響力的認識和理解還不夠充分。從長遠看來,這種忽視是非常有害的。因為年輕大學生很可能在不知不覺中因為缺乏對媒介的謹慎選擇和適當解讀而陷入誤區,受到其負面影響。

⑶對媒介權威性的認識

在“當不同媒介的新聞報道出現分歧時,您更愿意相信哪個媒介”這個問題上,根據統計,程度排序依次為:電視(5411%)、報紙(2211%)、互聯網(1515%)、廣播(411%)、雜志(318%)。由此可見,大學生能夠認識到電視和報紙在報道新聞時的權威性,而對他們經常接觸的互聯網的報道持一定程度的懷疑態度。

3 對媒介的質疑和批判

⑴對媒介廣告的批判

當問到對媒介廣告的態度時,大學生持中立和肯定態度的占了絕大多數。一半人覺得無所謂,隨便看看;表示還可以,比較喜歡和非常喜歡的共占1311%;而感到很反感、堅決不看和不喜歡、盡量不看廣告的人占3311%。(圖9)總體來說,大學生對廣告的接受度不是很高,近三分之一的人持批判態度。

圖5 對廣告態度

圖6 對媒介如實反映現實的理解

⑵對媒介建構的質疑

本次問卷也考察了大學生對媒介現實與客觀現實一致性的認識。在“有人認為媒介報道是現實的一面鏡子,能夠真實反映現實。你贊同嗎?”這個問題上,大學生基本持肯定態度。67%的人表示基本同意或比較同意;9%表示完全同意;僅有6%和18%的人分別表示懷疑和持完全否定態度。(圖10)

這就暴露出,大部分大學生對媒介表征和建構缺乏清醒的認識,容易把媒介現實和客觀現實混為一談,在媒介理解上仍存在重要缺陷。

⑶對媒介意識形態的質疑

媒介素養還要求受眾認識到傳媒的意識形態工具屬性,并能對含有明顯意識形態色彩的媒介內容,特別是新聞內容,表示一定的質疑和批判。以西方媒體對中國“缺乏人權”等負面報道為例,很多是在客觀公正的旗幟下,出于自身意識形態需要而進行的有意識的歪曲報道。不過在對國外媒體反華報道的認識上,只有1616%的大學生能認識到意識形態需要是根本原因;2013%的人能將其理解為外國媒體“長期對中國的偏見而造成的”;而超過三分之一(3418%左右)的大學生則認為,這是因為“西方媒體不理解中國具體國情而造成的”;2114%的人認為這是因為“不了解中國實際情況而造成的”;還有612%的人甚至相信,這些報道是“基于事實的客觀報道”。(圖11)

圖7 對反華報道原因的理解

圖8 對日本人的印象來源

⑷對媒介報道刻板印象的認識

在回答“你印象中的日本人主要是什么樣的”這個題上,認為日本人丑惡、驕傲自大的占311%,不能正視歷史的占5719%,善良和藹、很有禮貌的占218%,說不清楚的占1619%。

而對于接下來的問題“對日本人為何有以上的印象”的回答方面,選擇因為接觸過日本人或聽去過日本的人說的共占418%,從媒體的報道中形成的印象占3512%,通過歷史學習到的占4612%,無理由地討厭日本人的占1218%。由此可見,除了近一半的人認為對日本人的印象來源于歷史書的描述之外,仍有3512%的學生能夠認識到是通過媒體的報道中形成的印象。

4 參與利用媒介傳播的能力

⑴參與媒體互動

數據表明,2311%的人從未參與任何形式的媒體互動; 5716%的人曾經有過網絡留言;19%的人參加過短信競猜; 1117%打過熱線電話;1214%的人點過歌;1913%投過稿。(圖13)可見,大學生對傳統媒體的參與程度是比較低的。但網絡吸引了大量大學生的參與互動。

⑵參與內容制作

調查顯示,4616%的人從未參加過任何形式的媒介內容制作;2218%的人曾制作個人網頁;2616%曾編輯制作數碼圖片;1616%的人曾制作BLOG;218%有在媒體實習的經歷;519%的人曾制作DV。(圖14)總體看來,大學生在媒介內容制作上的經歷‘是非常有限的,傳統媒體的制作經歷尤其單薄。

圖9 參與媒體互動

圖10 參與媒介內容制作

圖11 對媒介素養課程的了解

圖12 開設媒介課程的必要性

二 唐山高校大學生媒介素養狀況分析

根據該項調查研究,總結出唐山大學生的媒介素養狀況如下:

⒈在媒介接觸消費層面上,大學生對各個媒介的消費普遍在中度水平,媒介接觸較頻繁。其中對網絡的消費接觸較為突出。此外,大學生把了解信息作為其媒介消費的最主要動機,但對娛樂類型的媒介內容最為喜愛。上網時也普遍出現盲目被動消費的情況。

⒉在媒介理解領會層面上,大學生對廣告接受程度一般。他們對受眾在傳播中的能動地位有一定程度的認識。此外,大部分大學生能意識到傳媒對自己知識結構、觀點思維方面的影響,不過相對忽視傳媒對價值觀等其他深層次的影響。

近日，農業農村部在廣西南寧召開了全國果菜茶綠色發展暨化肥農藥減量增效經驗交流會，總結了果菜茶綠色發展經驗，分析了當前面臨的新形勢，研究部署持續推進果菜茶綠色發展和化肥農藥減量增效的重點工作。

⒊在媒介的質疑批判層面上,暴露出的問題比較突出。對于國外的反華報道,8314%的大學生不能意識到這是出于意識形態需要的歪曲報道。此外,大部分人不能清楚認識到媒介現實和客觀現實的不一致性。

⒋在媒介應用制作層面,大學生獲取利用信息還不夠積極主動,參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例也很低,不過超過半數的人參與過網絡留言。

三 探索切實可行的媒介素養教育模式

筆者認為,在目前情況下,要在我國推廣實施媒介素養教育,應該從以下幾方面入手:

1 在高校開設媒介素養教育課程

應該把媒介素養納入高校正規教育體系,建立專業課程,制訂課程大綱,配備專業教師和配套考試體系。在課程中應該包括如下方面的內容:介紹媒介的基本知識,使學生了解媒介傳播信息對社會發展的巨大作用;闡述媒介與社會、政治、經濟、文化之間的關系以及影響媒介生存發展的各種社會因素,讓學生學會判斷媒介信息的多重意義;介紹媒介產品或媒介信息的生產制作過程及其傳播方法和技巧,使學生具有使用、操控媒介的能力;引導學生對媒介進行有選擇的參與和接觸,培養學生利用媒介發展自我服務社會的能力。

2 以青少年為重點對象,著力普及網絡素養

3 調動社會各方力量,提倡課堂外素質教育

雖然正規課堂教育應該作為媒介素養教育的主體,但除此之外,我們還應該讓媒介素養教育進人學生的課外活動,成為高校學生素質教育和世界觀、人生觀、價值觀教育的一部分。學校、媒體和社區組織應大力合作,通過系統的普及講解和討論關于媒體的知識、組織相關的實踐活動,引導學生對媒介的內容和運作方式進行評價,培養他們對媒介的使用和鑒別力。

4 引導學生進行媒介素養的自我教育

學校在進行網絡素養教育時,要注重發揮學生自我修養、自我教育的作用。大學生是高校媒介素養教育的主體,主體的主動性、自覺性的發揮程度直接關系到媒介素養教育實效的高低。教育中,我們不僅要體現以學生為本的思想,有針對性地引導學生進行媒介學習,而且還要鼓勵學生通過自我修養和自我教育,把外在的影響內化為自己的品質,從而把科學接觸和運用媒介變為學生自覺的行動。這樣,大學生的媒介素養就能處于高層次高水平的狀態,媒介素養教育育人為本的理念也就得到了真正的體現。

參考文獻:

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Survey on Med ia L iteracy of College Studen ts in Tangshan

WANG Xiao2yang1,ZHANGLing2xiao2,L IU Bao2cheng3
(11North China CoalMedicalUniversity,Tangshan Hebei; 21College ofArts,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei; 31College ofArts Hebei Polytechnic University,Tangshan Hehei063000,China)

college students;media literacy;media education

In thispaper,we carry on a questionnaire ofmedia literacy status in a samp le of300 college students in Tangshan three universities1Emp irical studies have shown that students have different degrees of impairment in dif2 ferent levels of media literacy1Their comp rehensive ability of media literacy remain to be imp roved1Conducting media literacy education of college students is urgentand itwillhave importantp ractical significance1

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河北理工大學科學研究基金資助項目(項目編號s200910)