超文本化英語自主學習與教學策略研究

李垂佳

(廣東農工商職業技術學院基礎部,廣東廣州 510507)

超文本化英語自主學習與教學策略研究

李垂佳

(廣東農工商職業技術學院基礎部,廣東廣州 510507)

基于網絡的超文本技術被廣泛應用于英語教學領域,改變了以往課堂教師一講到底的單一教學模式和學生英語學習處于被動的狀況,促進了計算機和網絡英語教學,有利于培養學生英語自主學習。介紹了超文本的特征,簡要探討超文本化教學模式對英語自主學習的影響以及教師將要采取的相關教學策略。

超文本; 超文本特征; 自主學習; 教學模式; 教學策略

Abstract:Internet-supported hypertext is widely used in the field of English teaching,changing the sole teaching model in English classroom and students'inactive English learning situation,pushing progress of using computer and Internet in English teaching,and promoting students' autonomous English learning.This paper presents the characteristics of hypertext,explores its influences on autonomous English learning and discusses relevant teaching strategies that English teachers will employ.

Key words:hypertext; hypertextual characteristics; autonomous learning; teaching model; teaching strategies

一、引言

為了應對21世紀信息時代對大學英語教學提出的挑戰,根據國家教育部的要求,國內英語教學界正在大量使用先進的信息技術,推進計算機和網絡英語教學,引入新的朝個性化和自主學習方向發展的超文本化的教學模式,改變了以前以教師講授為主的單一教學模式,確立了學生在教學過程中的主體地位,學生能夠自主選擇適合自己需要的材料進行學習。新教學模式促使我國大學英語教學逐步從計算機輔助教學過渡到以超文本思想為主導的多媒體和網絡教學,學生的學習方式也將從傳統的被動學習轉變到基于網絡和多媒體的超文本化的自主學習。本文將闡述超文本的特征,簡要探討超文本化教學對英語自主學習的影響以及教師將要采取的相關教學策略,以期對英語教學改革起到一定的啟發作用。

二、超文本及其特征

“超文本”(hypertext)是相對于“文本”(text)而言的,由Ted Helson1965年在一次美國全國計算機協會的報告中第一次提出,但是最后實現超文本思想的是Tim Berners-Lee 1989年在CERN的互聯網上以“萬維網”(World Wide Web)的形式出現。它包括三個方面的內容:(1)一種電子文本; (2)一種嶄新的信息技術;(3)一種出版形式。[1]與起源于讀寫文明時期以紙質為載體的靜態的、線性的文本不同,超文本誕生于電子文明時期,具有以下特點:

(1)非線性。隨著人類社會進入信息時代,平面的、線性的文本難以準確地闡述世界上各種事物之間錯綜復雜的關系;而超文本是一種以非線性為特征的數據系統,以鏈接為主要標志和關聯手段。通過“鏈接”技術它可以無限制地、立體地建立與其它事物之間的廣泛聯系,其結構類似于人類聯想式的記憶結構,呈現非線性的網狀結構。憑借開放的、非線性的結構模式,超文本可以用無限多的方式組合、排列和顯現信息,將信息文本的形態由二維的、靜態的平面轉化為三維或者四維動態。這些信息文本可以表征為一段文字、一批數據,也可以是一幅圖像,甚至還可以是一段語言或一段音樂,沒有固定的順序。在獲取超文本信息時,不要求讀者按某個順序,而可以按照人的聯想方式對各信息塊加以組織,獲取信息的先后順序由讀者本人的意志來決定。[2]

(2)以數字和網絡為技術支撐。超文本被視為電子文本,它采用文字、圖像、聲音、動畫和動態視頻等多媒體手段多視角、多方位地呈現信息世界。它真正的發展和流行是隨著因特網的迅猛發展才開始的。電子超文本自身就是一個網絡,內部有節點和鏈接,超文本作者通過在其電子文本中設置鏈接可以和網絡上的其它超文本聯系起來。借助互聯網巨量的信息文本,超文本所能包括的文本數量,在網絡技術條件下與日俱增,并且最終會建立一個巨大無比的超文本結構體系。

(3)具有互連、互文和互動性。自身就是網絡的超文本還可以和其它超文本相聯系,產生既無中心,又無邊緣,無所謂始,也無所謂終的電子文本的“宇宙”。在這種文本“宇宙”之中,任何一個作者在創作完畢其文本并把它傳輸到網絡上時都可以將自己所寫的超文本文件鏈接到其它任何文本,從而產生無窮無盡的可能的超文本網,而且讀者可以不受限制地隨時自主地在網絡上檢索、瀏覽這些文本,甚至可以隨時通過網絡介入文本,參與文本的修改、創作、交流與對話,與作者實時互動,發表自己的見解,從而創造出新的文本,于是超文本得以延續和拓展。超文本中讀者的參與和與作者的互動徹底消解了讀者和作者之間的界限,充分體現了超文本的交互性和動態性。[3]超文本中的鏈接是非常重要的文本互連手段,它使文本與文本交互作用,相關的文本通過鏈接組合在一起,每一個文本都是對其它文本的吸收和轉化,文本之間相互參照,互相交織,彼此相連,形成一個潛力無限、開放的動態網絡,同時這些超文本又不斷衍生和再衍生出以節點為紐帶的文本系統。該系統通過根目錄節點、子目錄節點、頁面節點建立超文本文獻的深度內容層次關系,它的結構就像一本電子書,具有明顯的互文性。系統中的超文本還具有流動屬性,也就是說具有動態性,超文本不再是一個封閉的單元,網絡的存在使這種互動能夠繼續下去,沒有終結。

三、超文本化教學模式與自主學習

1.自主學習

“自主學習”理論首先由Holec在20世紀80年代初提出,主要是指學習者對自己的學習負責,能夠自己決定學習目標,了解和確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控學習過程及自我評價學習效果。[4]學習不是在真空中進行的,自主學習并不意味著學習者個體的學習,互動、協商、合作是促進自主學習的重要因素。

影響自主學習有多種因素,包括學習策略、學習動機、學習態度和學習需求。倡導自主學習的英語教學模式的目標是使學生進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略,培養學生的綜合語言運用能力。而英語教學評價體系則將學習策略作為一項課程目標,強調在英語教學中滲透認知、情感、調控、交際與利用資源等學習策略的培養,這些因素都有利于學生形成自主學習能力,提高學習效果,學會終身學習并為可持續發展打下基礎。學習策略改變的關鍵是教學模式,所以英語教學的另一目標是要改變學生的學習策略,為此,教師要為學生創建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺,讓學生在自主學習的課堂教學過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態度,促使語言實際運用能力和自主學習能力的提高。開發和利用豐富多樣的教學資源是實現自主學習的重要前提之一。教學資源主要包括可以作為學習和教學內容的材料,因此,應該為學生提供豐富多樣的英語學習資源和學習渠道,使學生能夠根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性的自主學習。英語課堂教學過程是一種語言信息交流及知識建構的過程,傳統英語課堂教學的信息資源單一,信息流向趨于單向,不利于學生信息交流及知識建構。超文本化的英語課堂教學模式克服了傳統英語課堂教學的不足,提倡采用圖片、文字、聲音、影像等媒體作為教學手段來演示語言現象,這種語言學習的立體的、非線性的、動態的輸入優于傳統的單一的視覺或者聽覺的輸入。學習者通過全方位、多渠道的輸入方式獲取的語言信息,不僅有利于語言的理解和接受,而且更有利于掌握和記憶。

2.超文本化教學促進英語自主學習能力的發展

隨著多媒體和網絡技術在大學英語課堂中的使用,基于網絡的超文本化的授課模式將越來越普及。多媒體和網絡課程教學的信息渠道多元化可以大大豐富英語教學和學習的手段和方法,沖破信息源單一、信息流向單向的桎梏,實現信息源的多元化、信息流向的多向性,為學生英語自主學習創造各種有利條件:

(1)豐富的信息鏈接。超文本技術的特點決定了它具有豐富的信息資源,它將不同的文本通過關鍵詞建立鏈接,使文本可以交互式搜索。節點、鏈接和網絡化構成超文本的三要素。通過關鍵詞導航的信息節點不僅僅可以是文字,而且可以是圖形、圖像、聲音、動畫、動態視頻。超文本具有網狀的復雜信息鏈接結構,在超文本化教學環境中,通過點擊關鍵詞或者鏈接按鈕,學習者可以由一個文本鏈接到另一個文本,使用超文本中各個節點的內容,選擇無限豐富和不斷更新的學習資源,同時,可以發現和自主選擇學習資源,體驗全新的、自主式的、歷險性的學習,大大增強了學習動因,學習從由教師控制轉變為學生自我控制,真正實現了個性化學習。

(2)交互性和動態性。多媒體和網絡技術的發展,即超媒體(hypermedia)的出現為超文本帶來了不同凡響的效果,超文本和超媒體的結合大大改善了信息的交互程度,使超文本獲得更強的交互性。超媒體具有豐富的人機交互界面,學習者根據自身的語言水平、認知水平、動機強度和興趣愛好自主地選擇適合自己的學習內容,安排自己的學習進程,構筑自己的學習空間,進行自主的和建構性的學習。學習者可以獨立解決網絡上提出的各種問題,也可以向網絡提出自己的問題,網絡上的其他學習者或讀者會做出回答和評價,提供相關的有針對性的反饋信息,學習者根據反饋的信息,可以了解和修正自己的學習狀態。此外,超文本和超媒體運用FLASH技術,圖文并茂,影音并存,為學生提供了鮮活的、有生命的學習材料,深受學生喜愛,激發了學習者的學習動機和興趣,克服學習過程中出現的情感障礙。在超文本化的學習環境中,學習者從消極被動的學習狀態轉變為積極自主的學習狀態,學習內容的選擇、學習進度的安排更具有自主性,發揮了自身的認知主體作用。

四、超文本化的英語教學策略

羅杰斯的人本主義理論主張在課堂教學中以學生為中心,促進學生自我學習,自我實踐,在教學過程中注意培養學生的獨立性、自主性和創造性。[5]超文本化的教學環境運用人本主義理論,非常適合英語自主學習,因為超文本化以鏈接的方式提供外語學習資料,并且運用鏈接手段,形成師生之間,生生之間等多邊對話互動,加強了師生之間的聯系,教學不是教師單方面的課堂陳述,而是雙向交流的對話過程,學生參與課堂思維,表現自己。對于語言學習者來說,超文本的開放性提供了學習過程中一個新的更主動的角色,允許和鼓勵學生自主學習,有利于促使大學英語的向個性化學習、自主性學習發展,確立學生在教學中的主體地位,增強學生的學習動機,發展自我學習能力,從而產生最佳學習成就的潛在可能。但是超文本化的教學并非無所不能,無懈可擊,隨著超文本以及超媒體程序中節點數量和節點鏈接復雜性的增加,學生在使用超文本和超媒體程序過程中,在選擇適合自己學習內容,決定學習策略和評估學習效果時經常顯得盲目和不知所措。這種現象要歸因于學生沒有足夠的認知策略和元認知策略來認知和評價關于所學課程的知識或者自己的學習策略,缺乏主動的參與精神。因此,為了發揮超文本以及基于超文本的超媒體的優勢,充分挖掘學生的自主學習潛力,教師有必要采取適合網絡課堂教學的相關教學策略。

1.培養學生的認知策略和元認知策略

傳統的英語課堂授課模式是以教師為主體,教師一講到底,授課內容只是簡單地把新知識和新信息傳達給學生,知識和信息的傳遞是單向的,課堂演變成教師展示個人才華和學識的場所,學生難以真正參與課堂教學,不能激發他們積極思維,學生處于被動接受狀態。在超文本化教學模式下,教師如何改變角色,讓學生積極參與課堂活動,變被動接受為自主學習,本文作者認為關鍵是要改變學生的原有的認知和元認知策略,從而適應超文本化課堂教學模式,使他們從中受益。

認知策略和元認知策略的培養是發展自主學習能力的重要途徑,同時對學生的綜合素質的提升,對激發學生的學習動機,提高學生的認知和元認知水平,優化學習方式,增強自我控制能力,以及提高學生的學業成績等各方面具有重要作用。為此,教師在設計超文本課件時首先從視覺原理入手,因為視覺是學生認知的主要途徑。課件制作中教師要利用電腦平面設計藝術的優勢,在字形、字體、字號方面精心設計和排版,把印刷課本的靜態的文本變成動感文字、變形文字、發聲文字、動畫文字、光效文字、圖形化文字等動態的電子文字,使學習材料具有豐富多彩的美術效果以造成強烈的視覺沖擊和精神震撼,吸引學生的注意力,避免線性文字所引起的視覺疲勞,增強學習的效果。其次,在網絡環境下,教師力求提供多樣性的信息材料,如靜態文本中添加圖像、視頻、聲音、動畫等一切可以利用的多媒體信息符號與介質,拓寬英語聽說讀寫教學的空間,使教學具有直觀性、便捷性。再者,教師在超文本課件中可以引入背景音樂,利用不同的音調、音色、旋律、節奏制作成主題多樣、蘊意各異的背景音樂。這些背景音樂雖然不具有語言文字那樣的表意功能,但卻能準確細膩,惟妙惟肖地傳達不可言喻的心緒情感,往往比文字、畫面、影像等直觀視覺手段更具有不可抗拒的吸引力,營造愉悅的課堂氛圍,使學生的情感過濾器處于較低的激活狀態,語言吸收量達到最大化,更有效地促進學生的語言習得。例如,配樂的課文朗誦比純文本閱讀更具有感染力。

2.利用超文本豐富的鏈接手段

超文本系統具有開放性和無限擴展性,通過設置鏈接,可以和網絡上儲存在遠程計算機上的其它超文本聯系起來,被鏈接到的超文本數量近乎無限,那么就會產生無窮無盡的可能的語言教學資料。實際教學中,教師和學生在自己的電腦終端借助網絡瀏覽器(如Internet Explorer和Netscape Navigator)就可以查看網上資料,并且根據自身的水平和要求,自主選擇教學內容。聯網的超文本資料的優點在于其提供了更真實的語言教學材料和學習情境,有利于培養學習者分析和解決實際問題的能力,使他們明白必須成為學習的主動參與者和找到最適合自己的學習資料和學習方法,明白超文本固有的靈活性,并能在眾多的學習策略中選擇合適的策略。超文本的資料可以重復利用,相同的資料可以用在不同背景里。

3.轉變教師角色

在超文本化自主學習和教學模式中教師的角色也發生了變化,改進了原來的以教師講授為主的單一教學模式,賦予教師以新的角色,除面授外,教師也是優秀的組織者,高級編輯,合格的評論員。[6]教學中教師要懂得優化各種媒體的組合,發揮多媒體的優勢;有效利用網絡獲取鮮活有趣的英語學習資源,并能將其進行信息加工,使之成為適合教學目標,達到教學效果和質量的教學資源;教師要學會利用網絡和多媒體的優越條件,創造互動和逼真的外語學習環境和活動,使學生的學習方式轉變為自主學習、個性化學習。由于基于網絡的自主學習者可以通過不同的鏈接和路徑獲得各種未加工的真實的電子學習材料,但這些材料不一定有價值,因此新的教學模式還要求教師具備高級編輯的素質,能夠根據教學目標以及學生的語言能力甄別和挑選出合適的多媒體教學資源,并加以編輯提供給學生。教師所選的學習任務能夠激發學生運用語言,參與課堂互動交際,或者指導學生從網上搜索到符合他們的語言水平、學習能力、學習風格的自主學習材料。教師還是合格的評估員。在整個評估過程中與在新模式的教學過程中一樣,教師的作用主要是引導學生進行正確的自我評價和學生間的互評,教師的角色從前臺退到了后臺。當然,教師也要根據學生的自我評價和互評對他們學習過程、態度、結果作出恰當的評價,使總體評價目標順利實現。

五、結語

超文本具有非線性、豐富的動態鏈接、數字化和網絡技術支撐以及互動性和互連性等特征。超文本化的英語教學模式為英語自主學習帶來了極大的優勢,營造了理想的學習環境和氛圍,提供了豐富和真實的學習材料,引導學生改變學習方式,使其學會借助網絡和多媒體自主學習英語,自主選擇學習材料,從而增強了外語學習動機,提高了學習興趣,促進了學習效果。在新的教學模式下,教師不再是原來的教學中心,教師的角色也從前臺退居到后臺,教師變成了超文本化課堂的組織者、學生學習材料的編輯和學習過程的評估員;相反,學生成為了新的教學模式的中心,不再消極被動地學習,而是根據自身的特點,注重主動性和個性化學習。當然,基于網絡的超文本化英語自主學習和教學的課程觀念的付諸實踐并非一蹴而就的事情,它需要教師在教學實踐中不停地探索和研究,不斷地改進和完善,從而更好地服務于我國的外語教學。

[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究,2004,(5):345-350.

[2]項國雄.超文本與超媒體及其教學應用[J].電化教育研究, 1995,(1):30-33.

[3]虢美妮,夏群友.后現代主義視域下的超文本之思[J].西北大學學報,2009,(3):164-167.

[4]Hollec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].New Y ork: Newbury House.1990.

[5]肖德鈞,楊善江.多媒體網絡下英語任務型教學的動態評價體系研究[J].懷化學院學報,2009,(4):125-128.

[6]謝忠明.論超文本化自主學習模式中教師的角色[J].安徽工業大學學報,2009,(5):84-86.

Hypertext-base Autonomous English Learning and Teaching Strategies

LI Chui-jia
(Basic Courses Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou,Guangdong 510507)

G642

A

1671-9743(2010)12-0126-03

2010-11-22

第二期全國高職高專英語類專業教學改革資助項目“基于互聯網的高職英語第二課堂模式研究”成果之一,項目編號:GZGZ7610-003。

李垂佳(1968-),男,湖南衡陽人,廣東農工商職業技術學院基礎部講師,碩士,從事英語應用語言學和外語教學方面的研究。