高效課堂的教學模式

◎/羅俊梁 征祥

創新的前提是積累，只有點點滴滴的積累，才能厚積薄發，才能創新。教師在教學中應循序漸進，尊重學生個體差異，發揮學生主體作用，讓他們自然而然地走上創新之路。在教學中，可以采用探索發現型、學生授課型、分層教學型三種模式組織教學。

探索發現型。引導學生動腦、動口、動手，主動探索獲得新知，著眼點是調動學生學習的積極性，引導學生探求新知，提高概括歸納能力。探索發現型教學模式：創設情境——引導觀察；試行概括——看書對照；重點研討——合作交流；暢所欲言——練習應用；交流討論——評價指導；課堂小結——舉一反三。這種模式主要適用于定理、公式、法則一類的教學，例如在“等腰三角形性質定理及其兩個推論”的教學中，教師首先通過一組圖片、一組填空題，復習舊知識，引發學生猜想，然后教師將等腰三角形對折，使其兩腰重合，引導學生觀察，學生邊實驗邊觀察，由實驗——觀察——猜想得出“等腰三角形的兩個底角相等”的結論，接著教師引導學生探索證明，提取記憶中的有關經驗，假想出若干可能的思路，探索出從條件到結論的中間環節，結果學生能發現證明命題的兩種方法，并在合作交流中分享成功的快樂，感受再創造的過程。再接著，教師再用一組填空題或選擇題，引導學生既鞏固對等腰三角形性質的認識，又得出“等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊”的結論。最后，教師引導學生通過分析探究等腰三角形的特例，得出“等邊三角形的各角都相等并且每個角都等于60°”的結論。這樣環環相扣地推導，能大大激發學生的學習熱情，促進學生邏輯思維的發展。

學生授課型。傳統的教學模式是“教師教，學生學”，采用這種模式教學，教師設置的教學流程固然很精妙，但學生接受知識較被動，缺乏自主探究。怎樣讓學生能像數學家一樣思考問題，發現生活中的數學現象呢？教師可以采用學生授課型教學模式：教師創設情景——學生探究發現——師生合作交流討論——學生代表上講臺講授結論——學生質疑，提出不同看法——教師總結，使學生的知識結構螺旋上升。采用這種教學模式，學生會感到他們在數學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。為了提高此種模式的教學效果，教師要熱愛每個學生，相信每個學生，尊重每個學生，激勵每個學生，激活他們的思維和創新潛能，同時，給他們一定的創新時間和空間，通過學生榜樣的示范，激發每個學生挑戰自我、自主創新的欲望。學生授課不僅能很好地檢驗學生對知識的掌握程度，而且通過上講臺，能培養學生的自信心，提高他們的應變能力、語言表達能力。這種教學模式，有著寬松的學習環境與和諧愉快的課堂氛圍，適用于任何課型。

分層教學型。兒童的學習能力存在差異，因此，數學分層創新教學可以把同一班級的學生，按照學習基礎、能力的差異分成若干個層次，按照不同的教學目標、教學內容和評價標準來教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發展。“多層次教學法”的課堂結構一共有“預習了解——講授深化——應用反饋——總結提高”四步，它的著眼點首先是給學生創造一個良好的自主學習與思考的條件，然后是指導學生怎樣學及用什么方法學，目的是培養學生的學習能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力。預習了解：在講授新課前，教師首先讓學生預習，鼓勵學生提出盡量多的問題并自己解答，同時教師精心設計一些問題，讓中下層次的學生帶著問題對新課進行預習，通過預習，要求學生初步了解所要講授的新內容，設想并復習講授新內容將要用到的有關概念、定理、公式等，以便溫故而知新。講授深化：教師對教材知識進行精講，使知識深化，講授新內容時，教師可以把學生解答問題的反饋結果向學生展示，然后分析講評。在講授新內容時，鼓勵學生提出自己的見解，對于獨創的見解，要當堂表揚，以便激發學生創新精神，對于錯誤的見解，讓學生討論，找出錯誤的原因。應用反饋：讓不同層次的學生分別針對目標使用主體性練習題、探索性練習題和基礎性練習題進行訓練，并靈活地指導糾錯和補漏。總結提高：教師啟發，引導學生對本節課進行總結，然后進行必要的補充，總結時，要總結出概念、定理或公式等理論性知識，也要概括出解題方法和解題技巧。