走出心理健康教育的四大誤區

◎／徐 鳴

當下，心理健康教育雖然已經進入學校課程，但是并沒有真正融合到學校教育中去。筆者認為，心理健康教育必須走出四大誤區。

誤區一：心理健康教育成了實施素質教育的一種形式。對策：充分認識心理健康教育的重要性。理念決定發展，教育者要充分認識到，心理健康教育是學生心理發展的需要，也是實施素質教育的重要內容之一。當前中學生的心理狀況令人擔憂，中國科學院心理研究所教授、博士生導師王極盛曾對北京市兩萬多名中學生進行跟蹤調查，結果顯示：32%的中學生存在心理問題，有輕度心理問題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。大部分心理問題是動態的，有的問題會積累，遇到特殊情況或誘因會突然爆發。同時，中學生的心理問題大致上分為障礙性問題和發展性問題，障礙性問題癥狀明顯，人數很少；發展性問題伴隨學生成長、性意識萌發而出現，主要表現是不適應，這類問題在學生中普遍存在，是社會環境變化帶來的。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認識。

誤區二：心理健康教育成了提高升學率的手段。對策：全面提高學生的心理素質和心理境界。談到心理健康，許多人就有一種“談虎色變”的味道，一是錯把正常的心理情緒當成心理疾病，從而嚴陣以待；二是總把心理狀態和學習成績捆在一塊，認為心理健康教育必須為學習服務。首先，明確心理健康教育不是心理治療，學生即使有一些心理陰影或心理障礙，這也是很正常的，如果總是有意無意地把學生當成是心理疾病的患者，會給學生造成心理緊張和壓抑。其次，不能把開展心理健康教育作為提高升學率的手段，一切圍繞提高學習成績轉，只偏重于學習心理教育。心理健康教育的主要內容應包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養以及學生自我心理修養等。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、情感上自控。

誤區三：心理健康教育成了“矯正心理問題”。對策：未雨綢繆，預防比治療更重要。生活中，很多時候都是“問題管理”，這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現在學校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛治頭，腳痛治腳。其實，未雨綢繆才是我們正確的態度，心理預防比心理治療更重要。維護學生的心理健康可以分為三個層次：一是心理健康教育，主要任務是對學生進行心理素質的培養鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題的學生的自我要求；三是心理治療，即具有嚴重心理疾患的學生所需要的專門治療。學校心理輔導不只是預防學生的各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大發揮。

誤區四：心理健康教育成了心理教師的獨角戲。對策：班主任、科任教師應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。“心理有問題就找心理教師”，成為當前學校的一種普遍現象，心理健康教育成了心理教師的獨角戲。其實，班主任、科任教師也應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。由于學生的心理健康與他們日常的學習生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系等密切相關，因此，心理健康教育的主渠道應該在班主任日常的工作之中。一般說來，大部分有心理障礙的學生內心往往是封閉的，因而很難發現，而班主任、科任教師長期與學生接觸，對學生的個性、性格有較全面了解，進而心理健康教育可以做到因材施教、有的放矢。但同時，由于心理隔閡、專業局限，心理健康教育又不能完全依靠班主任、科任教師，應形成班主任、心理健康教育輔導教師、科任教師齊抓共管的新格局，只有這樣，才能促進學生身心全面健康的發展。