提高高師鋼琴集體課教學效果的研究

董敏

（淮南師范學院 音樂系，安徽 淮南 232001）

提高高師鋼琴集體課教學效果的研究

董敏

（淮南師范學院 音樂系，安徽 淮南 232001）

近年來，隨著各地高校呈現出不斷擴招的發展趨勢，越來越多的高等師范院校先后開始采用鋼琴集體課的模式進行教學。但在實際操作中，很多不適開始陸續出現，暴露出鋼琴集體課所存在的問題，這是值得每一位鋼琴課教師深思的。

教育；擴招；鋼琴；集體課

眾所周知，過去的高等師范院校在教授鋼琴課時一般采用“小課”制，就是一對一、一對二、最多一對三的教學形式。一堂課由一名教師對最多三名學生進行授課，這樣的授課方式對學生，尤其是進校前沒有任何鋼琴基礎的學生來說是非常好的一種教學模式。因為，很多音樂專業的學生在進入高校前沒有接觸過鋼琴，鋼琴課卻是學生所學的必修課之一，所以每一位進入到高等師范院校學習音樂專業的學生都必須學習并掌握它，包括那些在入校前從未接觸過鋼琴、沒有任何基礎的學生。

采用小課的教學模式對沒有基礎的學生來說非常適合，因為，鋼琴作為一門技法課程，課后練習的重要性遠遠要大于理論知識的掌握。如，手型的規范、手指的運用、手腕的控制、樂感的培養等等，這些看似簡單的問題，在實際練習中是不能輕而易舉就掌握的，但卻非常重要。每一位學生會因為自身條件的差異，在實際彈奏和練習中出現這樣或那樣的問題，這就需要教師手把手地對每一位學生采用不同的教學進度進行教學。在沒有擴招前，因為招生人數較少，幾乎所有的高等師范院校采用的都是這種小課的教學模式，而近年來，由于擴招的結果，學生數量不斷增加，如果再繼續采用這種小課模式進行教學的話，就會出現一些不適，所以，很多院校采用鋼琴集體課的模式代替小課制。筆者所在的學校也不例外，從最初的每屆招60人，到現在每屆招至近200人，而鋼琴教研室的師資卻沒有多大改變，如果這200多名學生都開設小課的話，那么每位教師僅大一新生就要教授十幾節課，再加上大二、大三、大四學生的課程，每位教師每周就要上四五十節課，且每位鋼琴教師又都有其他課程。這樣一來，每位教師每周的工作量是超負荷的，甚至可以說是無法完成的。所以，必須采用鋼琴集體課這種教學模式。那么，集體課就是最佳的教學方式嗎？筆者根據經驗發現，開設鋼琴集體課之后，很多學生對鋼琴基礎的掌握程度要遠遠落后于開設小課的同學，且自覺性也遠不如上小課的同學。因為，很多新生入校之后，仍舊沒有擺脫高中階段老師、家長督促學習的習慣，而在集體課上一般又都是15—20人，這就造成教師不能像上小課那樣手把手地進行教學，更不可能在課下像高中階段那樣時刻督促他們練習。所以，很多學生不能自覺按教師在課堂上的要求進行課后練習，于是就出現了上面的情況。那么如何才能讓鋼琴集體課完全發揮其作用？就目前的擴招形勢，開設鋼琴集體課的趨勢是必然的。但如果只靠開設鋼琴集體課解決擴招所帶來的問題那是遠遠不夠的，筆者認為，可以用以下幾種措施：

一、大一、大二集體課與小課相結合

對大一新生來說，一切都是好奇的，對鋼琴課也不例外。多數學生會因為好奇心理去認真學習鋼琴課程，所以在他們入校的第一個月可以只安排集體課進行授課。隨著時間的推移，不少學生在進行了一個月的學習之后，就失去了原有的興趣。有的是因為沒有良好的自覺性，不主動在課后進行練習；有的雖然有良好的學習心態，會在課后積極練習，但因為沒有教師手把手的教學，總達不到課上教師的要求，慢慢失去了信心（或者，雖然自己努力了，但因為進校時沒有鋼琴基礎，所以總覺得自己就算再努力也不能和其他已經有一定基礎的學生相比，慢慢就失去原有的興趣）；還有的學生因為自身有些基礎，但因為開設的集體課都是從基礎教起，就覺得上課沒有意思，于是產生懶惰心理，等等。這些情況的產生，對剛入校的學生來說，都是非常不利的。所以，這時候就需要采取集體課與小課相結合的教學模式。首先，可以根據學生的不同情況分配而不是按班次進行分配，如有基礎的學生分在一起，沒有基礎的學生分在一起。這樣一來，教師不僅可以根據學生的具體情況進行合理授課，而且還可以調動學生的積極性，讓同一水平的學生在學習鋼琴時能有合理競爭的空間，用正確的心態去學習鋼琴。與此同時，給每位同學安排固定的鋼琴教師，讓學生在遇到問題時隨時隨地向教師請教。這樣，教師在進行授課安排時就會比較容易，而學生也會因此提高學習鋼琴的興趣。

大二可以繼續采用此教學模式，這樣可以讓學生既能有時間充分掌握理論基礎，又可以在課下有教師親自教授的機會，可以培養學生學習的興趣和習慣。

二、大三、大四嚴控選修名額

高師的技法課程中，鋼琴、聲樂一般都是在大一、大二開設兩年基礎課，大二期末考試后根據學生的成績，決定其在大三的選修名額。在這個問題上，筆者一直認為在選修名額上要少而精，把名額控制在5人以內，而不是像現在很多高師院校一樣，按其人數的比例確定選修名額。如，一屆有100名學生，在大二期末考試后會有30%的同學，也就是30人選修上鋼琴，或者更多。而這當中有很多天資較好，但平常不用功，在考前實行突擊戰術成為選修生的學生，他們一旦選上就又不好好練琴，在剩下的兩年里鋼琴水平停滯不前，沒有任何進步，成為名不副實的鋼琴選修生。所以，筆者認為，在選修制度上必須嚴控，嚴格控制選修名額，做到少而精。讓學生感覺到“選修”二字的壓力，認真、勤奮、努力地學習鋼琴，靠自己的真才實學去贏得選修的機會。讓那些在平常課下認真學習且有一定基礎，在考試中又發揮出色，受到全體師生一致好評的學生成為選修生。如此一來，一方面可以有效地刺激學生之間的相互競爭，創造良性競爭的學習氛圍，給他們一定的壓力去爭取來之不易的選修名額；另一方面，又可以有效地緩解教師超負荷的授課任務。所以，筆者認為大三、大四在選修名額方面必須嚴控，這是緩解擴招所帶來壓力的一個切實可行的有效方法。

三、嘗試多種教學形式

1．分組教學

把一個班的學生分開進行授課，如，一個班有30名同學，那么可以把這個班的同學分成三組進行授課，每組為10名同學。這樣一來可以方便教師與每一位同學之間的單獨溝通交流，使教師有了給學生單獨授課的機會。每一組可以由學生自己選出一位組長（組長必須有一定的鋼琴基礎），輔助教師監督本組同學在課堂或課下的鋼琴練習，在教師一一進行授教之前或之后幫助教師監督學生更好地掌握所教授的課程內容。這樣的話，教師在授課時相對來說會對每一位同學的情況掌握得更加全面一些，而學生在學習的同時會有一定的壓力和競爭意識，以促進他們更好地學習。

2．組織活動

每堂課教師在進行新課前可以適當地安排一些活動，如比賽，表演等。可由本組同學自行推薦代表與其他組同學以比賽的形式完成教師在上節課所布置的課后作業，也可以自愿的原則，自行推薦演奏教師所布置的作業。完成較好的學生，教師可給此位同學，或者此位同學所在的全組同學在平時成績上適當加分。這樣一來，不但可以給學生創造出良性的競爭環境，還可以大大提高學生的學習興趣，促進學生更加積極地學習、練習鋼琴。

3．舉辦音樂會

因為每個班級的授課教師不同，這樣每位教師都可以定時給學生舉辦各種形式的音樂會。可以舉辦某位教師或學生的專場，也可以由幾位教師推薦學生共同合辦，不僅給好的學生舉辦，還要給水平一般或者剛入門的學生舉辦。讓不同程度的學生都有機會參與進來，給他們提供表現的機會和平臺，提示他們的學習興趣。這樣，一方面可以提高學生自身的積極性，另一方面也可以促進教師之間的相互交流學習。

除以上幾點之外，筆者認為，作為教師，必須有良好的職業道德和敬業精神。不管是對有基礎的還是沒基礎的學生，有悟性的還是天資不好的學生，用功的或不用功的學生，對他們每一個人都要盡心盡力地公平對待，用正確的方法去引導學生樹立正確的學習觀，耐心地對其進行指導，而不能因為學生自身的一些因素，去冷落忽視他們，要讓他們在學習的過程中由被動轉為主動去學習，真正體會到學習鋼琴的樂趣，

[1]王耀華.高師音樂教育學[M].福州：福建人民出版社，1996

[2]司徒壁春，陳郎秋.鋼琴教學法[M].重慶：西南師范大學出版社，2007

G642.0

A

1009-9530（2010）06-0118-02

2010-08-27

董敏（1980-），女，河北唐山人，淮南師范學院音樂系教師。