理解性語文閱讀教學初探

郝躍平，王春曉

（1.山東科技職業學院，山東濰坊261053；2.山東安丘東埠中學，山東濰坊262100）

理解性語文閱讀教學初探

郝躍平1，王春曉2

（1.山東科技職業學院，山東濰坊261053；2.山東安丘東埠中學，山東濰坊262100）

近年來，世界范圍內理解教育的興起給語文教學諸多有益的啟示，把理解教育理論引入到語文閱讀教學，探索一條語文閱讀教學的新路子——理解性語文閱讀教學，具有重要的現實意義。文章主要從理解性語文閱讀教學的內涵、理論基礎和特點三個方面進行了論述。

理解；理解性語文閱讀教學；理論基礎；特點

一、理解性語文閱讀教學的內涵

理解性語文閱讀教學是基于當代理解理論而構建的一種教學理念，因此，要揭示其內涵，須從“理解”這一概念入手。

理解是哲學解釋學的一個核心概念，它的意義隨著人們認識的深入而不斷發展變化。

傳統解釋學的代表人物施萊爾馬赫和狄爾泰從客體中心論或文本中心論出發，認為理解就是在語言分析和心理移情中“使客觀存在的本文意義結構得以自然展現的過程，是理解者在心理上重新體驗他人心理的過程，是精神的復制和重構的過程”[1]。狄爾泰進一步把理解提高到人文科學方法論的高度，認為理解是整個人文科學方法論的基石，并提出了“自然需要說明，而人必須理解”[2]的著名論斷。

現代解釋學的開創者海德格爾則認為：“理解已經不是主觀意識的認識活動和功能，而是它們的基礎和條件，有意識的認識活動是從理解中發展起來的，概念、判斷和推理都是從理解中產生，并由理解決定的認識工具”[1]。……