善待學生的樸素理論

◎/王翠麗

所謂的樸素理論是人們對某一組信息、事物、現象等憑借自己已有的生活經驗得出的結論。學生的樸素理論是學生根據自己已有的知識形成的，是不系統的、零散的，但其中有學生的思考、歸納和推理。教師要善待學生的樸素理論，以激發并引導他們的學習興趣。

一堂政治課上，學習“消費者的基本權利”的內容，教師導入教學時這樣設問：“誰知道什么是消費者？”一個同學站起來回答：“花錢的人是消費者。”講課的教師大概了解這個學生的平時表現，先是不屑地看了學生一眼，然后說：“就你有能耐，讓你說了嗎？”學生很沒面子地坐了下來。在接下來的課堂上，這個學生再也沒說一句話。我相信，這個學生的這節課沒有收獲。本來學生根據自身已有的經驗，表達了自己的觀點，與教師互動，積極發言，卻被教師批評。由于沒有能夠“有尊嚴地坐下”，他的心靈受到了傷害，就會暗示自己不要再聽教師的課了。

教師的教學行為，要努力做到的不只是刺激學生頭腦，還要觸及學生心靈。教師在教學設計中，既然設問，就要目的明確，預設學生的可能答案，激勵引導他們用自己已有的知識構建新的知識，發展其能力，并實現情感、態度、價值觀的三維目標。學生對“消費者”的解釋是樸素理論，如果教師懂得關注學生的樸素理論，對學生的回答給予肯定、尊重學生的評價，并引導學生思考：你說說花錢都可以買什么呢？順著這個思路，激活他們的思維，喚醒他們的靈感，學生就會海闊天空地列舉一番，然后師生一起由具體到抽象進行理論型的歸納提升：“購買的東西實際就是兩類：商品和服務”，進而推進教學的深入，引領學生對本堂課所要掌握的知識進行探討。

學生是學習的終端，是教學的終端，學習最終是學生自己的事，教師應該為學生打開一扇窗，而不是挖好一口井。■