◎/王翠麗
所謂的樸素理論是人們對某一組信息、事物、現象等憑借自己已有的生活經驗得出的結論。學生的樸素理論是學生根據自己已有的知識形成的,是不系統的、零散的,但其中有學生的思考、歸納和推理。教師要善待學生的樸素理論,以激發并引導他們的學習興趣。
一堂政治課上,學習“消費者的基本權利”的內容,教師導入教學時這樣設問:“誰知道什么是消費者?”一個同學站起來回答:“花錢的人是消費者。”講課的教師大概了解這個學生的平時表現,先是不屑地看了學生一眼,然后說:“就你有能耐,讓你說了嗎?”學生很沒面子地坐了下來。在接下來的課堂上,這個學生再也沒說一句話。我相信,這個學生的這節課沒有收獲。本來學生根據自身已有的經驗,表達了自己的觀點,與教師互動,積極發言,卻被教師批評。由于沒有能夠“有尊嚴地坐下”,他的心靈受到了傷害,就會暗示自己不要再聽教師的課了。
教師的教學行為,要努力做到的不只是刺激學生頭腦,還要觸及學生心靈。教師在教學設計中,既然設問,就要目的明確,預設學生的可能答案,激勵引導他們用自己已有的知識構建新的知識,發展其能力,并實現情感、態度、價值觀的三維目標。學生對“消費者”的解釋是樸素理論,如果教師懂得關注學生的樸素理論,對學生的回答給予肯定、尊重學生的評價,并引導學生思考:你說說花錢都可以買什么呢?順著這個思路,激活他們的思維,喚醒他們的靈感,學生就會海闊天空地列舉一番,然后師生一起由具體到抽象進行理論型的歸納提升:“購買的東西實際就是兩類:商品和服務”,進而推進教學的深入,引領學生對本堂課所要掌握的知識進行探討。
學生是學習的終端,是教學的終端,學習最終是學生自己的事,教師應該為學生打開一扇窗,而不是挖好一口井。■