案例教學中的互動策略
——現代行政法學課堂教學改革

姜偉國

(南京廣播電視大學江寧分校,南京211100)

案例教學中的互動策略
——現代行政法學課堂教學改革

姜偉國

(南京廣播電視大學江寧分校,南京211100)

互動是現代行政法學案例教學中的靈魂,其對于建立行政法的學習情境、提高學生行政職業素養和實踐能力、提升教師行政法教學水平具有獨特的價值。現代行政法學案例教學中的互動策略是在課堂設計基礎上的全過程互動,貫穿于課前、課堂和課后三個教學環節。因此,必須通過互動角色的塑造、互動情境的創造和遠程互動方式的構造等為互動教學創造必要的條件,從而實現有效互動,提升行政法案例教學的水平。

互動策略;案例教學;行政法學;師生關系

《行政法學與行政訴訟法學》自19世紀作為一門正式的學科誕生以來,經過一百多年的發展,其理論體系日趨成熟和完善,已經成為教育部確定十四門法律專業核心課程之一。但《行政法與行政訴訟法》涉及的法律規范性文件數量眾多,行政法律規范變動較為頻繁,理論性和實踐性都很強。這些就決定了在行政法學科的教學中,必須從實際案例出發,綜合運用行政法的基本理論和原理,對行政執法中存在的實際問題進行分析、解釋,并提出解決對策,從而培養、提高學生解決行政問題的實踐能力。正是從這個角度出發,行政法案例教學法就成為“諸種新的行政法教學方法中最為基本、運用亦最多的教學方法”[1]。

一、互動—現代行政法案例教學的靈魂

現代意義下的案例教學,是指“教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的要求,以案例為基本素材,將學習者引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力,并促使學習者充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式”[2]。

正是基于上述定義,在現代行政法案例教學中,一改傳統的案例教學模式中師生關系的單向性和課堂講授的單一性特點,而是通過全體學生的充分參與,實現案例教學的全程互動。在這個過程中,教師和學生是雙向互動的,課堂教學過程是互動的,知識的傳授也是互動的。因此,現代行政法案例教學中,教師與學生共同參與和組織課堂教學,師生互教互學,教學相長。而互動正是現代行政法案例教學的靈魂之所在。

二、行政法案例教學中互動策略的獨特價值取向

1.有利于建立合作、探究的行政法學習情境。案例教學的優點得益于案例的特點,現代行政法學的案例教學中,通過一個個鮮活的行政法案例,通過對現實生活中事件情景逼真的記錄與描述,創造出一種趣味盎然的近乎實戰的情境。在這個情境中,師生被賦予了合作精神,師生逐步融合并結成一個學習“共同體”,各個共同體成員都分擔著學習的責任和壓力,要求有更多的投入和更多的互動,師生、生生之間相互交流,共同探究,不僅能使學生準確地把握行政法學基本理論和基本知識,而且能引發學生對于相關法律問題的進一步思考。

2.有助于提高學生的行政法職業素養和實踐能力。傳統案例教學以灌輸式的講授為主,學生只是被動接受知識,很難激發學生的學習興趣。而現代行政法學案例教學則全程貫注了互動精神,“學生在教師的引導下,像司法人員、律師一樣進行思考和分析問題,使得學生可以獲得運用各種技術和技巧分析與解決實際問題的真實‘體驗’”[3]。一方面,學生成為課堂學習的主角,全員參與,重在讓學生在參與中體驗和感悟,增強了學生學習行政法的興趣,培養學生主動學習的品質,實現從要我學到我要學的轉變。另一方面調動了學生的主觀能動性,促進學生積極思考和主動探索。案例大多直接來源于社會實踐,給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬實戰的機會,學生通過參與課堂活動,通過對案例的探討甚至辯論,使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。因此,“案例教學法不僅在于培養學生的職業能力和職業技巧,更在于培養學員的實踐能力和法律思維”[4]。

3.有利于提升教師的行政法教學水平。“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧,而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。”案例教學中的互動策略對教師的知識結構、教學水平、工作態度等方面的要求很高,教師一方面必須具備淵博的行政法理論知識,并能將理論與實踐融會貫通。另一方面教師要在課前做大量的準備工作,要周密考慮課堂教學設計,分析和估計學生在“互動”中可能出現的問題。因此,教師要關注行政法學理論的發展,關注現實中的各種行政法相關現象,并保持高度的敏感;教師要深入到行政法學實際工作中進行廣泛的調查研究,不斷更新教學內容,在教學實踐上狠下工夫;教師要加強教學法的研究,提高教學質量和教學水平形成教學互動的良好循環。

三、行政法案例教學中互動策略的環節

“案例教學本身就存在互動,但傳統案例教學中的互動主要限定在課堂討論環節,有著明顯的局限性。”[5]現代行政法學案例教學則是在課堂設計基礎上的全過程互動,是“整體性、建設性、全程性的系統互動”[6],即不局限于單一課堂教學環節,而是貫穿于課前、課堂和課后三個環節。

(一)課前準備階段的互動

案例教學準備階段的互動包括兩個方面:

其一,課前行政法學基本原理的學習。學生的充分參與是行政法案例教學的一個重要特點,但學生的知識是有限的,而掌握相關行政法基本原理等知識是學生有效參與的前提。因此,教師必須課前充分準備,預先對案例教學中涉及的重點、難點問題進行精講,讓學生掌握有關概念、基本原理等基礎性知識,從而提高學生參與的深度和效果。同時教師還要預先布置案例,讓學生課前預習,使學生熟悉案情,帶著問題上課,實現由被動向主動角色的轉變。

其二,案例的選擇。恰當的行政法案例是行政法案例教學的前提和基礎,決定著案例教學的成敗。因此,進行案例教學,首先必須精選案例。傳統案例教學中,案例收集整理工作都是教學人員完成的。而現代行政法案例教學中,更強調學生的主體體驗感受,“事實上,這項工作如果由學生參與完成可以取得更好的能力培養效果”[7]。一方面,學生收集案例的過程也是學習的過程,另一方面,學生收集的案例貼近學生生活,更能激起學生的共鳴和互動。

(二)課堂教學環節的互動

課堂討論過程是行政法案例教學互動程度最高、互動頻率最大的中心環節,也是難度最大、最容易出現問題的環節,是教學目的得以實現的決定性環節。在課堂討論過程中,教師和學生分別扮演著不同的角色,發揮著不同的作用,通過師生之間、發言人與點評人之間、組織者與參與者之間的多層次交流與互動,達到教學相長的最佳效果。

1.師生互動。在整個案例教學過程中,學生將在教師的引導下,積極參與并獲得鍛煉,教師也將隨著學生思路的發展而不斷獲得新的信息。“可以通過設疑、提問、點評、總結的方式,鼓勵學生自由大膽地從不同角度、不同層面發表自己的獨立見解,進而去嘗試解決案例中的特定問題。”[8]從而變傳統教學中的教師“獨唱”為現代案例教學中的師生“合唱”。

2.生生互動。案例教學的一個突出優點就是學生在教學過程中扮演了更為積極主動的角色,學生不僅要虛心聽取他人的意見,而且要積極地參與到案例教學的過程中,大膽地參加討論,通過觀點的碰撞、意見的交鋒中正確地理解和掌握行政法學知識,形成生生互動的“大合唱”。

(三)課后反饋環節的互動

一般案例教學都是在課堂討論結束,教師做出點評或概括性的小結后即結束。為了更好地強化教學效果,案例教學的互動策略設計了一個課后反饋環節的互動。首先,我們在課前準備和課堂討論的基礎上,師生共同歸納代表性的分析意見和創新觀點,對案例分析中學生出現的問題要提出進一步思考。其次,教師要在課后對案例解析人的報告和發言做出書面點評,針對案例解析人的報告和發言的優點和局限進行評析,并提出合理化建議。再次,將教師對案例批改意見反饋給案例解析人。如果案例解析人對教師的評析有不同意見,可以及時跟教師溝通,并給予合理修正的機會。

四、案例教學中互動的條件創造

現代行政法案例教學改變了傳統教學中的教師單向灌輸的模式,師生關系及角色、教學環境及互動的方式較之前有較大的不同。因此,授課教師在教學中應注重各種互動條件的創造,從而實現有效的互動,取得更好的教學效果。

(一)互動角色塑造

與傳統的案例教學模式不同,現代行政法案例教學中教師和學生呈雙向互動關系,教師和學生都有了新的角色地位,而教師和學生角色的塑造則決定著教學過程的效果。

1.教師的角色。在現代行政法案例教學互動情境中,教師不再是前臺的“演員”,而是案例教學的“導演”,主要任務是通盤設計和組織案例的解析、討論和總結,引導學生結合相關概念和原理對案例進行討論、辨析。因此,從教師的角度看,“教師更是一個高超的‘引導者’,通過引導、啟發、點撥、評論等各種巧妙的手段,引導學生的探究、討論、發言過程按照教學目標的要求,生動活潑地健康發展”。

2.學生的角色。在互動情境下的教學舞臺上,學生不再是純粹意義的“觀眾”,單純被動地接受課堂教學的內容,而是直接參與課堂教學活動的“演員”,是案例教學的主體。在案例教學中,學生是整個過程的參與者,共同思考和研討,通過相互之間觀點的碰撞、理論的爭辯,不斷強化自己的法律理解和認識,并在討論、參與等過程中進行自我教育。不僅如此,在案例教學這一互動學習環境中,學習者還要學會對他本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,學會與其他人協作,努力為其他人的學習作出貢獻。

(二)互動情境創造

教學情境是由師生共同創建的適合于教學目的、內容及主體的物質、精神氛圍。在現代行政法案例教學中,強調師生之間、生生之間的討論對話,進行交流,最后形成共識。因此,互動的教學情境的創設,就是使教學雙方融入其中,使師生自覺地投入、參與到對話、交流、合作中去。

1.創造民主、自由、平等、開放的課堂環境。“案例教學中教師要為激活學生的創造性思維提供一個民主、平等、和諧、開放的教學環境,這種寬松的教學環境是學生發揮創造性的肥沃土壤。”[9]教師要注重課堂教學形象、生動,給學員創造一個互動空間。在課堂討論階段,教師是主導,是組織者、引導者,學生是積極的參與者。教師不僅自己要講,而且要留給學生講,學生不僅要聽,更重要的是還要準備講;不僅要讓學生講,還要讓學生多講,教師多給學生發言和提問的機會,誘導學生大膽發表見解。

2.營造良好的師生、生生關系。良好的師生關系、生生關系有助于課堂互動的有效進行。教師要努力構建一種平等的、合作的、氣氛輕松愉快的師生關系,使教學雙方融入其中,引發積極的情感和共鳴。教師要充分調動學生的積極性,在教學的過程中要多給學生贊揚和鼓勵,并通過一定激勵措施設法激發學生的創造性思維;當出現不同意見、爭論的時候,教師在肯定學生積極參與的基礎上,需要在不同意見間進行協調,促使學生更客觀地認識自己的觀點,對各種意見進行選擇,使其思維水平得到進一步的提高。

(三)遠程網絡互動方式構造

現代行政法案例教學中的互動并不僅僅局限于課堂教學中,隨著信息技術和網絡技術的飛速發展,教師與學生之間還可通過網絡,如開設教學博客、專題BBS、教學QQ群等措施實現遠程互動。首先,教師可以通過網絡展示相關行政法理論、案例、針對發布討論主題,便于學生提前預習和準備;其次,教師可以將教學資源上傳,形成知識資源的共享,其他學生既可以下載教師和其他同學的資料和觀點,也可以上傳自己的資料和觀點;再次,師生可以通過在線或者留貼的方式參與討論,自由發表自己的意見,暢所欲言。因此,遠程網絡互動的運用極大豐富行政法學的教學資源,使行政法學教學陣地從“課堂”延伸到了“課外”,“最大限度地在教師和學生之間搭建一個理想的教育教學空間”[10],最大限度地調動學生的積極性,使“交流”更充分、“互動”更有效,教師也可以更加充分聽到學生的意見反饋,從而進一步改進、完善教學設計,進一步提高行政法案例教學的水平。

總之,教學方式方法的選擇,必須服從教學規律并服務于教學目的。在行政法學案例教學中有效地運用互動策略,不僅突破了傳統的案例教學模式,而且方法新穎、特點突出、生動活潑、耐人尋味,互動策略通過師生雙方的互相配合、共同參與,互相交流、共同提高,最終達到理想的教學效果。

[1]關保英.行政法案例教學研究[J].河南省政法管理干部學院學報,2009,(4).

[2]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[J].課程·教材·教法,2002,(10).

[3]余清華,龔家林,郭善玲.行政法學案例教學管見[J].江西金融職工大學學報,2007,(5).

[4]李全慶.案例教學法——《行政法學》教學改革的新趨勢[J].雞西大學學報,2009,(2).

[5]劉同薌,郭健美.互動式案例教學的探索與實踐[J].中國成人教育,2007,(18).

[6]陳英.再論教師在案例教學中的角色[J].勝利油田職工大學學報,2005,(5).

[7]顧加棟,姜柏生.法學課程案例教學新探[J].南京醫科大學學報(社會科學版),2008,(3).

[8]姜偉國.淺談《法律基礎》案例教學中教師的角色[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2007,(5).

[9]黎慈.高校行政法案例教學面臨的障礙及對策研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2009,(10).

[10]王安平,萬苗苗.主題案例互動教學模式在成人教學中的應用[J].陜西廣播電視大學學報,2004,(3).

Interacting Plot in Case TeachingM ethods——Teaching refor m ofmodern administrative law class

J IANGWei-guo

Interactive teaching is the soul ofmodern administrative jurisprudence,which holds unique value in establishing the learning situations and improving studentsπadministrative professional and practical ability,improving teachersπteaching ability.Modern administrative law case teaching methods in classroom interaction strategy are designed on the basis of the interaction process throughout the class,before class,after class,the three class teaching processes.Therefore,creation of interactive characters and the construction of interactive situation,the construction of interactive distance must be used,which provides necessary conditions,thus realize effective interaction,improve the teaching level.

interactive strategy;case teaching method;modern administrative law;teacher-student relationships

G642.0

A

1008-7966(2010)11-0152-03

2010-09-11

姜偉國(1970-),男,江蘇興化人,高級講師。

[責任編輯:曲占峰]