《基礎護理學》實驗課一體化教學的探索與思考1)

陳 捷

“能力本位”的職業教育決定了專業課教學必須強調能力的培養,新課程理念下的能力不僅指具體的專業知識和專業技能,而且包含了學習、思考、交往、合作、知識使用等的技能。隨著我國經濟的騰飛,職業教育的發展也迎來了第二個春天,我校抓住機遇,加快發展,在教學理念、教學管理體制、教學組織、教學方式等方面進行了大膽的改革,得到了職教界廣泛的肯定。講授與操作等教學手段一體化實施,改變了傳統的“板書+講解”的授課方式,有助于教學質量的提高和技能型人才的培養。在此,就我校《基礎護理學》實驗課一體化教學的實踐探索談幾點體會。

1 一體化教學勢在必行

1.1 學生素質現狀適合一體化教學 近年來,中等衛生學校學生生源素質逐年下降已經成為不爭的事實[1],再加上學制的縮短(真正學習的時間只有兩年),理論教學時間的不斷壓縮,如果用傳統的教學方式講授專業課,整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論,少數學習能力較強的學生尚可接受,而大多數學生聽起來昏昏欲睡,其教學效果可想而知。因此,我們在教學理念上根據目前學生的現狀,順其自然,多給學生自己動力操作的機會,使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來,獲取他們需要的就業技能。

1.2 一體化教學的內涵 一體化教學,通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接,將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源,體現能力本位的特點,從而逐步實現了3個轉變,即從以教師為中心如何“教給”學生,向以學生為中心如何“教會”學生轉變;從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實驗室為中心轉變。這種教學模式能較好地解決理論教學與實驗教學的脫節問題,增強教學的直觀性,充分體現了學生的主體參與作用,有助于教學質量的提高。

專業課在實施“一體化”教學時,通常按知識結構劃分為不同的模塊,每一模塊又被劃分為不同的課題,各個課題既銜接緊密,又自成體系。從這個角度講,“一體化”教學實際就是課題化教學。在每一個課題教學中,既有理論講授內容,又有操作訓練,課時分配視教學設施、人員配備、訓練內容等有所不同。通常在設施全、輔導人員夠用的情況下,理論與實習教學按1∶3的比例分配。授課的大體步驟可分為課題講授、課題訓練、課題考核、課題總結四大部分。講授時,既要講授理論知識,又要講授訓練要求、操作步驟、操作要領及評價標準。在訓練中,既要把握整體進度,又要兼顧個性差異并能適時調整。在課題考核中,既要嚴格標準進行單人考核,又要及時分析考試結果,拿出補救措施,直至全員考核通過后方可進行下一課題的教學。教授基礎護理“一體化”課程的教師,不但應具備專業講師及主管護師以上職稱,即“雙師型”教師;還必須具有高度的責任心和奉獻精神,自覺遵守職業道德,嚴格組織教學,能充分調動學生學習興趣和積極性,具備全面培養學生理論操作以及道德素質的能力,通過教學活動能夠使學生切實掌握專業理論和操作技能,具備解決現場實際問題的能力。

2 一體化教學的實施

一體化教學是動腦與動手相結合的課程。只有更多地給學生練習的機會,他們才會更好地理解“消化”。在一體化教室,任課教師可以通過直接操作掌握所學理論知識。學生操作中,實驗教師必須巡回指導,提高訓練效果巡回指導是課題教學中一個重要的環節,教師在開展訓練的同時,要全天候和學生在一起,觀察學生。對操作訓練中存在的個性或共性的錯誤,要及時予以糾正;對學生普遍遇到的困難,要進行有理有據的分析并予以解答;對訓練的進度和要求要反復強調;對個別落后的學生,要幫助、鼓勵他們并有針對性地提出建設性的意見,指導學生的訓練。巡回指導伴隨著整個訓練過程,時間較長,任務較重,教師的勞動強度較大,其訓練的結果又決定了課題考核能否順利結束,甚至影響后續課程的順利開展,所以教師的責任重大[2]。

3 一體化教學的成果

3.1 提高了教學質量 由于一體化教學是實驗室對學生進行一體化的教學安排,使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行,突出了現場示范,增強了直觀性,使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中“消化”理論,讓他們對知識產生親切感,對醫學器械產生熟悉感,從而提高了學生的學習興趣,調動了學生學習的主動性和積極性,增強了學生學習的靈活性和創造性,使教學收到事半功倍的良好效果。

3.2 提高了教師的業務能力和教學水平 一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課,而且有熟練的操作技能指導實習,成為“雙師型”教師。同時也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點,根據技能特點,編寫課題教案。在教學過程中,針對實際情況,采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法,并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。做到共性問題,集中講解;個別問題,個別指導。由此可見,一體化教學對教師的要求高了,教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養了教師,促使教師努力鉆研業務,苦練操作技能,提高教學水平。

3.3 促進學校發展 產品質量直接影響其市場占有率,進而影響企業的生存與發展。學生是學校的“產品”,其素質也必將影響到學校的發展與生存。一體化教學的實施,提高了教學質量,學生素質明顯提高,對學校而言能以質量促就業、以就業促招生的目標,使學校步入了良性發展軌道。

4 思考

當今世界,科學技術突飛猛進,知識信息日新月異。以培養生產、經營、管理、服務第一線應用技能型人才為己任的職業教育必須深化改革、加快發展,才能適應科技進步、社會發展。而作為衛生職業教育的一種教學模式,一體化教學也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善,才能發揮其積極作用,培養出適應社會需要的高素質人才。因此我認為在今后的一體化教學實踐中還應注意以下問題。

加強師資隊伍的建設,把握專業發展前沿,實現教學設備、教材不斷更新。作為一體化教師既要有較高的理論水平,又要具備專業實踐經驗,應站在本專業發展的前沿、了解本專業發展動向、掌握本專業的新技術,并將其及時充實到教學設備及教材中。這樣才能使學生滿足社會需要,跟上時代發展步伐。而做到這一點,一方面教師要自我加壓,關注科技動態;另一方面學校要為教師創造條件,如讓教師進修、提高,不斷吸收新成果等。

一體化教室是實現一體化教學的硬件條件:首先要得到上級主管部門的重視,我認為,學校應重視教室的硬件建設,加大投入,把一體化教室的建設工作納入學校的工作計劃中。學校還應該加大對一體化教室的管理力度,使一體化教室發揮最大的作用。

目前,有些教材的教學內容與臨床嚴重脫節或滯后[3],而且實用性不強,而一體化教學凸顯了操作性教學,這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來,要求理論淺顯易懂,簡潔明了,可操作性強。因此,編寫實用性的、適用中職衛生學校學生的教材迫在眉睫,應積極探索“產、學、研”一體化教學途徑。一體化教學如果與“產、學、研”結合起來,能使我們的教學與醫院緊密結合,緊跟醫院發展步伐,從而進一步促進教學質量。

經過實踐證明,采用理論50%+實際操作技能50%的考核方式是比較合理的。這樣,即可以檢驗學生的專業理論水平,又體現學生的實際操作能力。這種考核方式較好地體現了一體化教學模式。

綜上所述,衛生學校采用一體化教學有助于因人施教,提高學生的綜合素質,改變學生厭學的現象,對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助,能大大提高專業技能,拓寬學生的就業面,促進學校的建設和發展。同時,教師應發揚內在的進取精神。結合教學實踐,刻苦鉆研相關的理論知識,磨煉相關的操作技能,走崗位成才之路,這應該成為教師向“雙師型”目標邁進的基本途徑[4]。

[1] 陳忠梅,李仲凱.中等衛生學校學生素質滑坡現狀分析及管理對策[J].衛生職業教育,2004,22:22.

[2] 慕曉征.一體化“教學的六個”必須[J].職業教育研究,2007(10):133.

[3] 蘭佳慶,張培莉,楊輝,等.護理學基礎實驗教學中存在問題與改進方法[J].全科護理,2009,7(1C):271-272.

[4] 張文革.加快培養“雙師型”教師隊伍[G]//2006年第二屆七省區市機械工程學會科技論壇暨學會改革與發展研討會論文集匯編.北京:中國機械工程學會,2006:1.