大學英語課堂環境下英語水平參差班的學習動機激發策略

高文晏

(河北理工大學外國語學院,河北唐山063009)

大學英語課堂環境下英語水平參差班的學習動機激發策略

高文晏

(河北理工大學外國語學院,河北唐山063009)

課堂教學;外語學習動機;動機激發策略

大學英語普遍采用大班授課方式,班內學生在外語水平、學習習慣和興趣等方面都會存在差異。如何教好一個水平參差班成為亟待解決的問題。提出若干具體的課堂教學方法和動機激發策略,以期在課堂教學環境下增強水平參差班各層次學習者的學習動力,提高英語教學質量。

目前,我國大學英語課程普遍采用大班(人數超過40人)授課方式。班內學生在外語水平、學習習慣和興趣等方面都會存在差異。如何教好一個水平參差班成為亟待解決的問題。眾多研究表明外語學習動機是外語學習的重要因素。本文以增強學生學習動機為著眼點,以國內外動機研究的成果為基礎,分析大班教學環境下學習動機激發方面存在的問題,并針對這些問題提出具體的課堂教學方法和動機激發策略,以期在課堂教學環境下增強水平參差班各層次學習者的學習動力,提高英語教學質量。

一 學習動機的概念及類型

學習動機(learning motivation)是指推動、引導和維持學生進行學習活動,并使活動朝向一定的學習目標前進的內部過程或動力。學習動機是影響學生學習活動的重要因素,它不僅影響學習的發生,而且還影響到學習的進程和學習結果。培養、激發并維持較強的學習動機,是促進學習活動的源泉。一般來說,學習動機越明確越強烈,學生的學習積極性越高,學習的效果越好。

學習動機可分為內在動機和外在動機,(Atkinson,Mc2 Clelland,Clark and Lowell,1953:77)。內在學習動機是由個體對學習活動本身的興趣、好奇或成就需要等內部原因引起的動機,是為了從活動本身獲得愉快與滿足。心理學家布魯納認為,學生的內部動機主要來自三個內部動力:一是好奇心,二是好勝心,三是互惠的驅動力,即與他人和睦相處、相互協作的需求。外在學習動機是指由外部誘因所引起的動機,如由學習活動之外的獎勵或避免懲罰而引起的動機。前者引起的活動持久,后者引起的活動不能持久。

根據動機作用時間的長短,還可以把動機分為近景動機和遠景動機。近景動機是指和具體活動本身相聯系,影響范圍小、持續時間短的動機,如通過四、六級考試;遠景動機是指和互動的社會意義相聯系,影響范圍大,持續作用時間長的動機,例如,學生為了出國深造或者在著名外企找一份工作而努力學好英語。近景動機易受某些偶然因素的干擾,目標具體而短暫;遠景動機的目標比較抽象和長遠,但也需近景動機配合才能有效地起作用。研究表明,大學生的遠景學習動機才能成為鼓舞他們努力學習的真正動力。

二 大班(即英語水平參差班)教學中動機激發方面存在的問題

通過課堂觀察,筆者發現非英語專業大班英語教學在動機激發和保持上存在如下問題。首先,課程內容沒有很好地將社會實踐需求和學習者內在學習需要進行結合;其次,在教學活動設計和課后作業的布置上,僅以教學大綱為準,而很少考慮到學生多樣的個體需要并為其實現自身的學習目標創造條件;在教學過程中,較少實施導學式教學、合作學習;再次,在教學評價上,很少對學習者學習過程進行評價,從而導致對學習者情感關懷的缺失,等等。

三 大學英語課堂環境下英語水平參差班的學習動機激發策略

學習動機的激發是指使潛在的學習動機轉化為學習的行動,即利用一定的誘因,使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態,使學生產生強烈的學習愿望。筆者根據大班英語教學現狀和教學實踐經驗,提出如下具體的動機激發策略。

1 內在動機激發策略

內在動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機,所以激活與維持學生動機的根本策略是教師長期堅持培養學生求知、求成的需要,通過成功的學習經驗又增強他們學習自信心和自我效能感。

(1)靈活調整課程內容,將社會實踐需求和學習者內在學習需要相結合

引起動機的條件是需要和誘因。學習需要是個體從事學習活動的根本內在動力,它是內在的。而社會需求是一種外在的誘因。當個人需要和社會需要強烈相互作用時,學習動機最高,因此須將個人的需要不斷地和社會所提出的需求進行調適,盡可能保持兩者之間的平衡、一致。因而大學英語課程在進行教學設計時要考慮如何將學習者學習內在需要和社會需求結合起來。

幫助學生深切體會學好英語的重要意義,明確學習目的。通過各種方式如座談等,使學生意識到學好英語不僅僅是一項學業任務,還很可能是自身未來發展的必備條件。筆者曾邀請過兩名畢業生給大二學生談談他們在求職和求學過程中英語所發揮的作用。一位順利考上了中科院研究生,另一位則成功地應聘于中石化。他們真實的經歷使學生們看到了學好英語和未來的聯系,學習英語的動力普遍提高。此外還可以定期公布各單位對應聘人員英語水平的要求等,讓學生及時調整英語學習計劃,以努力達到社會對英語水平的要求。

讓學生參與英語實踐活動,例如,教師可以找一些有償或無償的筆譯任務,邀請學生一同參與;讓學生做實習教師,給他們布置相對簡單的教學任務;介紹學生當英語家教;鼓勵學生用MSN或QQ進行英文聊天;幫助學生編寫英文報紙,在班級間傳閱;號召大家撰寫英文習作或編輯英文趣味知識,并幫助他們發表在校報或英語輔導報上;鼓勵學生在各社團納新時,自己動手寫英文海報等。總之,教師可以啟發學生在生活中隨時隨地嘗試使用英語,感受英語的實用性,并從親身參與活動的過程中體驗成就感。

(2)增強學生的學習目標意識,幫助學生制定合理的學習目標

絕大多數學生剛入大學時對完全不同于中學的大學學習生活感到迷惘與無助。少數學生能很快走出這種迷失,樹立起自己的學習目標,但大多數學生則缺乏明確的學習目標意識。作為英語教師,此時應幫助學生樹立學習目標意識,制定合理的近期目標和遠期目標。研究表明,遠期目標和近期目標對動機行為都會產生積極的直接影響,有利于動機水平;確定遠期目標的學生比確定近期目標的學生學習更為努力(秦曉晴和文秋芳2002)。

制定學習目標前,教師必須讓學生明白學好英語不是一朝一夕的事情,而是需要花費大量的精力和時間。如果學生對這一點認識不足,就會在學習過程中吝惜自己的付出,最終也會影響學習動機。

教師應使學生充分了解大學英語課程的要求,即具備英語綜合應用能力,特別是聽說能力,在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在此要求基礎上,結合學生個體特點(如興趣、英語水平等)幫助其確定個人的遠期目標(如為了留學、求職或考研等而努力達到某種英語水平)。

教師應幫助學生通過測試、小組評價、教師評價等方式正確地認識自己的英語水平,然后以此為依據,并結合遠期目標制定清晰具體的近期目標。目標要有一定的挑戰性,但不能超出學生的能力范圍。目標太高或太低都會削弱動機。此外,目標一定要個性化,即對不同英語水平(較低水平、中等水平和較高水平)的學生做出不同的要求。

對于較低水平的學生,教師應給予特別關注,不僅要參與其目標制定過程,還要參與其目標實施過程。成就感是構成學習動機的一個主要因素之一。這部分學生往往由于過去在英語學習上成就感不大,漸漸導致信心不足,學習動機下降。因此,教師要幫助他們制定切實可行的短期學習目標,以掌握課內知識為主,比如,可以把一學期或一學年學生所要學習的全部詞匯、語法、寫作技能和閱讀技能列出來,并把它們分成多個的短期目標,讓每個學生都清楚自己的目標,并都有達標的希望。同時,在實現目標的過程中,教師要提供及時的幫助,如在答疑時補習語法知識等;要對學生所付出的努力予以肯定,肯定其學習的潛能,讓學生看到自己在學習中的進步,從而保持其對任務的選擇及持續性,最終獲得較高的自信水平,逐漸激發起學習動機。

多數學生處于中等水平,當這一群體的學習動機得到激發后,班內就會形成良好的學習氛圍。教師要圍繞培養自主學習能力,幫助他們制定近期學習目標。如,練習課文跟讀;在網上自學每單元的泛讀課文,并寫摘要;每天做一篇短文聽寫;每周寫英文學習日志,記錄學習中的問題和成績;每周自學2-3個詞綴或詞根;每周參加學校的英語角;每周收集4-5條簡短的英語新聞,并在班上作口頭報告;協助教師收集并編輯課文背景材料;參與課程論壇的英文討論等。

較高水平的學生,一般具有較強的學習動機,但很可能由于課本內容簡單,而對課程本身失去興趣。因此,教師要根據其個人遠期目標,幫助他們制定更有挑戰性的近期目標,使其認識到自己仍需努力。例如,可以要求他們每天盡量模仿并聽寫一段VOA慢速英文新聞報道;每周閱讀CNN新聞、《21世紀報》、《英語學習》或China Daily,并寫英文讀后感;鼓勵他們參加各種英語競賽,如全國英語競賽;做教師的助手,講解詞匯或課文等。

總之,在調動英語學習積極性的工作中,教師不但要了解學生的需要,還要根據學生的需要適時地樹立起有一定價值的英語學習目標,還應幫助學生通過努力達到目標,創造條件并給期望達到目標的學生以熱情的支持。從動機角度看,英語學習目標必須為全體學生所理解并能在短期內達到。如果學生經常得到強化,他們的學習就能順利進行;如果學習的目標太難或太遠,那么由于缺乏近期動機,學生的活動可能出問題。

(3)運用豐富多彩的教學手段,培養學生學習目的語的興趣

根據研究,在所有影響動機行為的因素中,學習興趣對動機行為的直接影響和間接影響都最大,因此,培養學生的學習興趣是激發其學習動機的關鍵。

興趣可分直接興趣和間接興趣。直接興趣是由外界事物或活動本身的性質引起的,如學生對看英語電影和聽英語歌曲的興趣;直接興趣容易使學生滿足,卻難以持久,不利于培養學生的意志力和獲得系統的知識,但情感性強,吸引力大,短期效果好。間接興趣是因需要而產生的興趣,如認識到學好英語可以考研,因而對學習外語感興趣。它理性強,靠意志力可以維持較長的時間,有利于培養學生同困難作斗爭的精神和獲得系統的知識,但吸引力差,容易疲勞。這兩種興趣是可以互相轉換的,當一個人覺得他現在或將來需要某種知識技能時,就會把興趣轉移到那上面去,這是間接興趣;當學習進一步深入,對這種知識的了解日益加深,對這種技能日趨熟練,他就會這種知識或技能的本身產生興趣,即直接興趣。

一堂課,隨時都應激發學生的學習興趣。一般來講,起始、中間、結束三大教學環節尤其應該注意激發學生的學習興趣。

起始環節。課剛開始,學生注意力往往不在教學內容上,這就需要教師激發學生的直接興趣。可以用故事導入、情景導入、提問導入、審題聯系導入等進入新課。以《新視野》第一冊第五單元的課文“The Battle AgainstAids”為例。在講課前可以給學生播放一段名為《世界愛滋病日——愛在陽光下》的音樂電影。該視頻是由眾多港臺明星合作演出的,因此極大地引發了學生的興趣,本課主題“預防艾滋病”被生動地導入。為了加深學生對此主題的認識,還可以就視頻提問,如:According to this video how peop le getA IDS?

中間階段。由于直接興趣難以持久,所以,當進入中間階段后,教授重點難點時,教師應讓學生明白這些內容的重要性,讓學生產生間接興趣,靠意志努力去掌握這些內容。但間接興趣吸引力差,容易疲勞,只能保持較短時間。所以學生的間接興趣消失后,教師可適當運用直觀材料或趣味性的教學轉入直接興趣,讓學生大腦適當松弛休整。還以上述課文為例。在講課期間可以播放一段姚明和“魔術師”約翰遜出演的旨在消除歧視艾滋病人的公益廣告。該廣告意義深遠但又不乏幽默,例如,姚明教約翰遜使用筷子的情景能讓學生開心一笑。

課結束時。這時學生注意力最易渙散,所以應以激發間接興趣為主,可采用照應歸納、欣賞延伸、故事游戲、朗讀表演等方式,進行復習溫故,練習鞏固,遷移運用。如,在“The Battle AgainstAids”這篇課文講完后,可以播放由45位足球超級明星共同演唱的宣揚對抗愛滋病的勵志歌曲“Live ForLove United”的視頻,并讓學生們學唱。音樂是人生最大的快樂。從心理特征來講,學生在唱歌時,隨著旋律的起伏變化,在感到松弛、愉快、滿足的同時,產生興奮情緒。同時,大腦右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中,很好地利用唱歌這種形式有助于增強記憶。

總之,一堂課,間接興趣與直接興趣相互交替使用,才能持續學生的學習興趣。

2 外在動機激發策略

(1)提供及時的、激勵性的反饋

學生在完成學習任務后的成就感和自我滿意度是教師處理、布置后續任務的依據。教師可以采用恰當的策略協助學生正確評價自己的學習成果,并鼓勵其為自己的進步感到自豪。例如,鼓勵學習較差的同學寫周記。教師要以交流的口吻寫出個性化的評語并做修改,然后鼓勵他們在班上朗讀。引導全班給與他們積極的反饋。同時不斷強化“進步是由努力引起的”這一觀念。當學習較差的學生把失敗歸因于能力不足時,就可能失去信心,感到習得無助;若歸因于努力不夠或學法不當,就會堅持不懈地努力,同時使用各種策略和掌握正確的學習方法,從而提高學習的積極性。

(2)適當使用表揚和批評

盡管在一定的情形中適度的批評和懲罰對促進學習是有效的。但一般來說表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責、懲罰更能有效地激發學習動機。教師給予的獎勵時要注意如下事項:首先,不能僅憑考試成績為獎勵的標準,而要更重視學生努力的過程;其次,獎勵的結果應該能引起對學生對學習英語知識和技能的重視,而要避免使其僅僅注意獎勵本身。

(3)鼓勵學生參與各種英語競賽

鼓勵學生積極參加各種英語競賽(英語短劇表演大賽、英語演講比賽、英語課件大賽、英語辯論賽、英語閱讀比賽、英語詞匯比賽等)。第一,競賽是英語水平的測試,在競賽中學生會找到不足,從而得到繼續努力的動力。第二,在準備比賽的過程中,學生也能感受到自身知識的不足,從而產生進一步學習的個人需要,學習動機得以加強。第三,多數學生都對比賽的好成績有所期待,希望獲得積極的社會形象,怕丟面子,于是會用心準備,從而促進了學習的努力程度。

四 結語

要激發學生學習的動機,首先是使學生對語言學習有一個正確的認識,這是學習動力的源泉。而全方位激發學生的學習動機,應該以培養學習興趣為核心,依靠教學內容、教學方法及教學組織等方面進行細致的工作。鼓勵學生參加豐富多彩的英語實踐活動,并為其創造更多的獲得成功的機會,從而增強學生的成就感。此外,在教學中,教師應尊重學生個性,因材施教,在學生的遠期目標指導下,幫其樹立切實可行的近期目標,以期在實現目標的過程中,增強學生語言學習的信心,逐步培養學生自主學習能力。

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Stra teg ies to Stim ula te Non2English ma jors’Motiva tion for Learn ing English in Large Cla sses

GAO Wen2yan
(College of Foreign Languages,Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei063009,China)

classroom teaching;motivation of foreign language learning;strategies to stimulate motivation

College English is usually taught in large classes,in which students vary in their English competence, learning habits and interests1How to imp roving the effectiveness and efficiency of teaching large classes is an urgent p roblem1This paperp roposes several teaching methods and strategies to stimulate students’learning motivation in English class,in the hope of noticeab ly enhancing motivation of learners of all levels and imp roving teaching quali2 ty1

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