任務型教學
——我國大學英語教學改革的途徑選擇

董瑞婷

(河南大學大學外語教學部,河南開封475001)

任務型教學
——我國大學英語教學改革的途徑選擇

董瑞婷

(河南大學大學外語教學部,河南開封475001)

任務型教學;英語教學;改革

任務型教學以完成交際任務為教學目標,以課堂交際活動為主要組織形式,通過學習者之間的交互作用和意義協商增進語言習得。分析當前我國大學英語教學的局限性,提出任務型教學是我國大學英語教學改革的途徑選擇,探討任務型教學對于實現《英語課程標準》的要求有著重要的現實意義。

任務型教學是由20世紀80年代以來廣大外語教育專家和外語教育工作者在大量研究和實踐的基礎上逐步形成和發展的一個有重要影響的語言教學模式。我國頒布的《英語課程標準》將“倡導任務型教學途徑,培養學生綜合語言運用能力”寫入教學建議中,并明確規定教師要盡量采用“任務型”的教學途徑[1]。劉潤清、戴曼純認為大學英語教學模式改革可以考慮“任務教學法”[2]。任務型教學已被視為改革我國傳統大學英語教學的一劑良方,成為我國大學英語教學改革的途徑選擇。

一 任務型教學的內涵及理論基礎

任務型教學是20世紀80年代起的一種強調“做中學”的語言教學法。近年來國外的專家學者根據自己的研究從不同的角度對“任務型教學”進行了界定和解釋。如從交際的角度出發,Nunan認為:交際性任務是一項課堂活動,學生用目的語進行理解、操練、使用或交際[3]。Bygate、Skehan和Swain等人認為任務是要求學習者使用語言、為達到某個目的而完成的一項活動,活動中強調意義的表達[4]。Ellis將任務定義為以意義為中心的語言運用活動[5]。任務型教學理論進入中國以后,在外語教育界尤其是高校得到了重視和發展,很多教師和學者對其進行了理論綜述和實踐活動。魯子問和黃澤銳等闡述和分析了任務型語言教學的理論依據和發展。袁昌寰、豐玉芳、李聳等學者和教師討論了對任務型教學的理解,并在課堂中進行了實踐和應用。從諸多研究中可以看出任務型教學是以完成交際任務為教學目標,以課堂交際活動為主要組織形式,通過學習者之間的交互作用和意義協商增進語言習得。其意義在于設計恰當的語言活動,使學生學會如何用目的語做事和解決問題,在完成任務的過程中互動,從而習得語言[6]。

任務型教學是在交際法基礎上發展起來的一種新的教學模式,任務型教學最重要的理論基礎是語言習得理論和社會建構理論。語言習得的規律要求學習者在一定的語境下獲得大量的目的語輸入,并在不同的情景之下將習得反復操練和實踐。而這種操練和實踐有賴于獲得用目的語完成任務的交流機會。建構主義理論則認為知識的學習重點在于個體的轉換、加工和處理,學習者的個人經驗和主動參與在知識習得中起著重要的作用。學習者主動依據先前獲得的認知結構,有選擇地注意和知覺外在信息,建構當前的意義。建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件,主張:第一,學習要以學生為中心,注重主體的作用。第二,學習情境要與實際情境相結合,因為實際情境具有豐富性和生動性,能使學生掌握高級的知識。第三,注重協作學習,強調學生與學生之間的討論及相互學習。第四,注重教學環境的設計,為教育者提供豐富的資源。真實自然的任務容易激活學習者先前的知識結構,并且由于具有尚待解決的問題,會激發學習者對新知識的渴求,促進自身知識的重組與建構[7]。

二 當前大學英語教學的局限性

目前我國高校英語教學總體上以3P(Presentation, Practice,Production)模式為主,即所謂的講授、練習和表達、運用教學程序。高校英語教學中的具體情況如下:

1 在英語教學中只重視“教”而忽視“學”。語言教師現在最有害的缺點和最流行的通病是講的太多,教師試圖以教取代學,其結果是學生很多東西學不到。其實,在課堂當中的大部分活動如果是由學生而不是由教師完成的課,往往是最成功的課。對英語教學我們過去只偏重對教師的教學方法的研究而忽視了對學生學習方法的研究,其著眼點應該在與學生而不應該是教師。這種教學方法隨著社會的進步已經無法滿足外語教學的需要了。

2 沿襲傳統的英語教學模式,缺少趣味性。我們的教師依然沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統教學模式,把語言實踐課上成了知識傳授課,所有的時間都被老師用來講語法、句型結構,不能夠發揮出新教材在語言能力方面的優勢。在教學過程中,教師的主導作用首先是教育作用、情緒感染作用。學習興趣是學習動機最活躍的成分,興趣能使學生產生強烈的學習興奮,刺激學習者強烈的學習愿望。愉快教學正是寓教于樂,轉被動為主動,變乏味為興趣。教學是師生間的雙邊活動,學生是教學的主體,教要從屬于學。

3 傳統英語教學模式忽視了學生英語實際應用能力的培養。在我國英語教學中,教師比較偏重收斂思維能力的訓練。比如,機械的句型操練,強調背、記,翻譯單詞和課文。這種傳統的英語教學往往重視語言形式,輕表達內容;重語言三要素的講授,輕聽說讀寫能力的培養和訓練,尤其是聽說能力。這樣,學生在教師嚴格的控制下,他們的思維能力同時也被嚴格控制了,高分低能也就難免。

由此可見,我國外語教學是以教師為主導,以語言知識為中心,以閱讀為主要途徑,以詞匯量為目標的教學模式。也可以說我國的教學模式是一種教師灌輸、學生接受輸入式的學習模式。它存在兩個局限,一是將關注的目光過多投向了語言知識,靜態的、非情景的語言形式在輸入中占了相當的比例。這種輸入是不完整的,不是真正意義的促進語言學習的輸入;二是重視語言知識的接受和記憶,而恰恰忽視了運用[8]。

任務型教學最突出的特點就是“在做中學,在用中學”。與傳統教學不同,它通過完成任務來學習語言,強調學習活動和學習材料的真實性,學習活動以表達意義為主,以學生為中心,而不是以教師為中心,鼓勵學生創造性地使用語言,鼓勵課堂教學活動之間的聯系。任務型語言教學在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的,同時又有利于在切實發展學生語言運用能力的基礎上促進學生素質的全面發展。因此,目前進行的大學英語課程改革,倡導采用任務型教學途徑是完全有必要的。

三 任務型教學:我國大學英語教學改革的途徑選擇

為克服當前大學英語教學的局限性,本文提出任務型教學作為我國大學英語教學改革的途徑選擇。為此,我們應處理好以下五個方面的問題:

1 教師轉變觀念,提高自身素質

任務型教學對教師知識結構的挑戰成為實施任務型英語教學的潛在困難,這對教師自身的素質提出了更高的要求:(1)教師應積極學習國內外的優秀教學理論和方法,但不能照搬照抄西方研究理論。應當博采眾長,善于將國內外專家學者的優秀教學經驗和理論消化吸收,為己所用。不僅要深入透徹地學習和理解任務型教學的內涵和模式,同時還要了解學生在學習英語過程中的弱點和需求,將二者結合,設計出適合中國學生的課堂教學。(2)教師進行任務型教學時,不僅要考慮到語法因素,還要顧及到文章的長度,使用詞匯的數量,參與者的數量和水平等,要求教師不僅要及時了解最新的教學方法和技術,而且必須不斷提高自身英語和教學的水平。(3)提高人際能力,使學生意識到各類教學活動的意義所在并讓他們積極參與。教師必須要學會善于與學生溝通并達成共識,因此必須要具備一定的人際能力。同時,教師要幫助學生提高學習意識,學會學習和處理問題,以及如何面對社會。(4)自覺加強中外文化修養,拓寬知識面,不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的教師。(5)任務型教學作為一個新的教學模式,還需要廣大教師在實施過程中不斷地進行反思、探究、改進及完善,并注意融合與充實。教師應注意把自己的研究成果、研究結論和研究中出現的問題通過各種形式進行交流,以便在交流中彼此獲得更多的信息,得到更大的提高。

2 交際任務的設計

任務教學的成敗與否在很大程度上取決于交際任務的設計。任務的設計不僅要具有趣味性、可操作性、交際性、科學性和拓展性,而且具有語用、語境和語義三個方面的真實性,并符合學生的真實興趣。在課堂教學中,教師設計的交際任務應該具有一定的難度,能夠對學生形成一種心理上的挑戰,激發其完成任務的內在動力。Skehan從三個方面來區分了交際任務的難度水平:語碼復雜性、認知復雜性和交際壓力[9]。具體如下:(1)語碼復雜性:包括語言復雜性、詞匯負荷、冗余和密度等。語碼復雜性通常會直接影響交際任務的難度水平,制約學生在課堂活動中的表現。語碼復雜性常常是設計課堂交際任務、制定任務型教學大綱時必須考慮的重要因素;(2)認知復雜性:包括認知熟悉度和認知處理兩個層面。前者涉及對話題的熟悉程度和預測能力、語篇類型的熟悉度以及任務本身的熟悉度。后者指的則是學生完成任務時的信息處理負荷,如信息的結構、類型及信息處理的數量等。認知復雜性會影響知識的獲取、存儲和運用過程,增加交際任務的難度系數。(3)交際壓力:反映了學生在完成任務過程中的心理狀況,某些特定的因素往往會給學生造成一定的交際壓力。一方面,學生面臨較大的交際壓力時,會同時感到交際任務的難度也在增大;另一方面,任務難度也會反過來進一步增加學生的交際壓力。由此可見,交際任務的設計是一項非常復雜的工作,既要體現教學目標的要求,也要適合學生的需要、興趣和語言水平,能夠激發學習者的學習動機,有利于綜合運用語言能力的提高。因此,在進行任務設計時,應遵循真實性原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則和新穎性、趣味性原則。

3 正確的教師角色定位

在任務型教學中,教師應該成為學生學習的計劃者,組織者和設計者,言語和語言相關行為的示范者,活動開展的協作者,探索知識、開發學習技能的指導者,為學習者提供恰當反饋的評估者。這就要求教師有正確的角色定位。具體表現在:(1)教師營造輕松愉快的英語學習氛圍,最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性。教師把教學內容和實際相聯系,模擬真實生活情景,貼近學生生活,力求課堂教學生動、形象、活潑。英語教學應根據中學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展的規律,采用多種形式;注重利用課堂教學中各種形式,營造一個輕松、愉快的學習英語的氛圍。設疑激趣,深入淺出,激發學生強烈的求知欲望,活躍他們的思維,增強他們的實踐表現欲,進而促進他們運用積極的情感策略,保護學習英語的熱情和持久性[10]。(2)傾注愛心和熱情,建立平等和諧的師生關系。教學的對象是學生,學生是學習的主體。所以教師既要了解學生的興趣和愛好,又要了解學生接受知識的能力等方面存在的問題,做到尊重每一個學生的個性和自尊心,充分理解他們的情感,及時幫助他們樹立信心。教師的耐心與愛心會逐漸感染學生,大大激發他們努力學習的動力,積極學習的情緒,以致教學共鳴,收到良好的教學效果。

4 采用互動式課堂教學

外語學習是個動態發展的過程。大學階段的英語學習者,已經具備了一定的語言能力,但交際能力依然有限。這就要求大學階段的英語教學應以交際法和任務型教學為主,全面培養學習者的語言綜合能力。互動性是任務型教學的本質特征之一,互動式課堂教學是提高英語教學質量的重要環節。互動式課堂教學不僅僅是教師傳遞知識的過程,在這個過程中,教師和學生在一定的自然和非自然語境中,借助文字和非文字手段,對知識進行理解、加工和交流。并以合作為前提,通過教師與學生之間進行多維互動來實現互動教學。在多維互動中,教師和學生是平等活動參與者,他們既是知識的發送者,又是知識的接受者和加工者。教師應根據教學的實際需要,綜合運用各種活動形式,合理的安排教學活動,讓學生體驗創造過程。只有當學生有了交流的能力,交流的欲望和交流的內容,課堂教學才能真正的互動,學生才能真正體驗創造。

5 因材施教

針對不同的學生設計不同的任務(無論是開放、封閉、形式還是功能性的),這是因材施教的關鍵。對于水平較差的學生,多設計一些封閉性的任務,通過任務的成功完成來刺激學生進一步學習的興趣;對中等程度的學生,讓學生設想自己置身于英美文化情景中,進行諸如打招呼、介紹、祝賀、告別、致謝、道歉、約會、購物等特定的任務情景的語言練習。還可組織學生進行role2p lay(角色扮演)、group2discussion(小組討論)、pair2work(結對練習)、sho rt2p lay(短劇)等課堂活動,讓學生積極參與到具有英語文化氛圍的英語教學活動中來。對于水平較高的學生,設計一些難度較大的任務,或者讓他們來做小組討論或短劇中的負責人,讓不同的學生扮演不同的角色,并大膽運用英語進行語言實踐。同時,任務應由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環,并由整個微型任務構成“任務鏈”。在語用技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈階梯式層層推進,任務鏈要有助于學生語用技能的掌握和語言運用能力的提高。這樣,既能激發他們的學習興趣,強化他們的學習動機,又能挖掘他們的智慧潛能,幫助他們成為獨立的學習者。

四 結語

與傳統的教學方法相比,任務型教學有著獨特的優勢,但也不能把它看作解決大學英語教學諸多問題的唯一出路。就任務型教學而言,傳統的教學方法如語法翻譯法、情景法、暗示法、全身反應法、交際法等都可與任務教學起到互相補充的作用。課堂教學的成功在于有機地融合不同的教學方法,使其充分發揮各自的優勢[11]。因此,在落實教學大綱確立的具體教學目標時,要客觀分析任務型教學的優勢和不足,不斷總結經驗。在發揮任務型教學作用的同時,注重與傳統教學方法的有機結合,使其更趨完善、更富生命力。

[1] 宋桂月,金鶯1英語課程標準教師讀本[M]1武漢:華中師范大學出版社,20031

[2] 劉潤清,戴曼純1中國高校外語教學改革[M]1北京:外語教學與研究出版社,20031

[3] Nunan,D1Design ing Tasks for the Commun icative Classroom [M]1Beijing:Peop le’s Education Press,20001

[4] 龔亞夫,羅少茜1任務型語言教學[M]1北京:人民教育出版社,20031

[5] Ellis,R1Task2based language and Teaching[M]1Oxford: Oxford University Press,20031

[6] 杜潔敏1任務型教學法在大學英語詞匯教學活動中的實踐應用[J]1遼寧行政學院學報,2007(6):22622271

[7] 王毅敏1從建構主義理論看英語情景教學[J]1外語界, 2003(2)1

[8] 夏娟1任務型教學法對高校英語教學中的啟示[J]1讀與寫雜志,2008(7):202231

[9] Skehan,P1A C ogn itive A pproa ch to L an g ua ge L ea rn in g[M]1 Oxford:OUP,19981

[10] 吳倩茹,金安民1英語任務型教學模式的思考[J]1山西師范大學學報(自然科學版),2008(3):13721391

[11] 吳鴻志,王建英1任務型教學模式與圖式訓練在英語課堂教學中的理論與方法[J]1黑河學刊,2008(1):1222 1231

Ta sk2ba sed Learn ing2The Study to Pa th Selection of the College English Teach ing Reform

DONG Rui2ting
(Henan University College English Department,Kaifeng Henan 475001,China)

TBL;English teach ing;reform

Task2based learning(TBL)isone kind of language acquisition1 It’spurpose is to accomp lish commu2 nicative task and the main form is to organize communicative activities in class1 In this paper,the author analyzes the p resentlimitation ofCollege English Teaching,advances TBL,the path selection of the College English Teach2 ing Reform,and p robes into the sign ificance of TBL towards the realization of the College English Curriculum Re2 quirements in China1

H 31911

A

167322804(2010)0420160203

2009208228