基于學習動機理論的大學英語課堂教學策略

王 君

(常熟理工學院外國語學院,江蘇常熟215500)

基于學習動機理論的大學英語課堂教學策略

王 君

(常熟理工學院外國語學院,江蘇常熟215500)

學習動機;大學英語教學;策略

心理學和第二語言教育研究表明,學習動機是影響外語學習效率的重要因素。在概述學習動機理論的基礎上,結合大學生的外語學習動機實際情況,探討了該理論對組織大學英語課堂教學的意義。提出了激發多元化學習動機、提高動機強度的大學英語課堂教學策略。

外語學習動機是影響學習效果的重要因素之一。外語學習的成功與否在很大程度上與學習者學習外語的動機是否強烈有關[1]。許多語言學家對外語學習動機做出了精辟的論述。Spolsky認為外語學習動機包括三方面內容:對待外語學習的態度、學習外語的愿望以及為此而付出的努力;而Gardner則將其歸納為四個方面:目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態度;Brown則用它指對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。學習動機是非智力因素中最為重要的一個因素,它在外語學習中的重要性不容忽視。學習者的一切學習活動均由動機引起,動機在語言學習諸多個體因素中最具能動性。本文在論述學習動機理論的基礎上,根據中國大學生的學習動機實際情況,探討如何組織大學英語課堂教學,并提出激發多元化學習動機、提高動機強度的相應策略。

一 學習動機理論

1 學習動機的定義

語言教育學家認為,學習動機等因素能夠影響第二語言學習的成效。由于動機本身的復雜性,動機的定義仍然缺乏一致性[2]。

心理學家Keller認為所謂動機,就是人們為了達成或是避免某個目標所作出的選擇,以及為此所付出的努力程度[3]。William s等認為動機是認知和情感的激發,此激發促使人們為了某個特定的目的有意識地采取一定的措施,并在一段時間內從腦力上和體力上不斷地付出努力[4]。Ellis指出:動機是指學習者由于需求和欲望而為學習語言所作的努力[5]。

2 外語學習動機理論

學習動機是人們渴望知識和理解知識的心理傾向,它激勵學生積極活動并維持該活動向某一特定的目標靠攏。Da2 vies&Pearse認為任何人只要具有動機且處于一個合適的環境中的話,都能夠習得任何一門外語[6]。研究者們早在20世紀70年代就發現外語學習動機與成就之間堅實而必然的聯系,動機在外語學習中發揮的重要作用早已被研究者及師生們所認同,對學習動機的研究經久未衰,在此過程中動機理論也日趨完善。

其中最有影響的外語學習動機理論模型主要有三種。第一種是Dornyei的外語學習動機三層說。他認為,外語學習動機包括三個層次,即語言層次(language level)、學習者層次(learner level)以及學習情景層次(situation level)[7]。該模式提出語言學習動機與教學情景應該進行有機結合,這為在學校課堂教學情景中探索教學策略激發學生的學習動機提供了理論依據。第二種是Trembley&Gardner的擴展動機理論。Trembley和Gardner的擴展動機理論反映了“語言態度——動機歸因——學習成績”三大因素之間的線性關系,不但繼承了Gardner早期重視社會變量的特點,而且介入了最新認知動機理論即學習動機歸因論(attribution theo2 ry)[8]。其指導原則和基本假設是:尋求“理解”是行為的基本動因。這既體現了Gardner早期動機研究中重視的社會變量特點,又融合了近期認知動機理論的內容,使Gardner的學習動機理論趨向完整。第三種為Williams&Burden的外語學習動機模式[9]。他們把學習動機看作一個由一定的原因引起的過程。學習者在此原因的基礎上有意識地決定采取行動,然后為達到一定目標而持續不斷地付出努力。該理論模式同樣認為影響外語學習的動機包括內在因素和外在因素。內在動機來自對所做事情本身的興趣,而外在動機是外部因素作用的結果。在動機理論發展和趨于完善的過程中,不同的人根據不同的分類標準,導致了不同的分類結果。其中最為常見的方法之一是:Gardner將二語習得的動機分為融入型動機(integrative motivation)和工具型動機(instru2 mentalmotivation)。融入型動機源于一種想融入目標語文化的愿望,學習者對目標語社團有所了解或有特殊興趣,期望參與融入該社團的社會生活與學習。工具型動機是指學習者為達到某一目標,而把目標語言作為一種工具來學的愿望,如為了獲得經濟實惠或其他好處,或通過某一考試,找份好工作,提職晉升等。這與張正東教授和文秋芳教授對動機的分類思想模式如出一轍,他們分別認同將動機分為內部/外部動機和深層/表層動機的[10～11]。

雖然心理學和二語教育研究者對學習動機的定義不盡一致,對外語學習動機的分類角度不同,但其核心是一致的:即激發外語學習者的主觀能動性,提高外語學習成效。

二 外語學習動機的相關研究

許多相關研究表明:動機與外語學習有著直接的聯系。Spolsky1B認為:“動機預示著學習者用在語言學習上的時間量。學習者動機越高,花在學習二語某方面的時間越多;在學習二語某方面的時間越多,學到的就越多。[12]”可見,學習動機是影響外語學習效果的主要變量之一。

筆者翻閱了國內具有代表性的幾種外語教學期刊,發現有學者對大學生英語學習動機的實際情況做了調查研究。石永珍在《大學生英語學習動機調查報告》中指出:很多工科大學生的學習動機是為了獲得各類證書[13],這一提法實質也是在中國外語教育背景下工具型動機的一個具體表現。高一虹等在一系列的文章中論述到:他們通過抽樣和問卷調查了中國大學本科生的動機類型,發現中國大學本科生的學習動機主要有七個類型——內在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介等,并將它們進一步概括為工具性、文化性和情境性三大動機類型。其中的文化性動機與上文的融入型動機有所不同,是中國特色的產物,因為中國學生學習英語時的“內在興趣指向目的語文化”,但“社會責任指向母語文化”[14]。

由此可見,在我國,學習者學習外語的理由各有不同,或者是感興趣于該語言的人民及其文化,想要與目的語群體有更好的交往;或者是內在興趣所驅,希望通過另一種語言的學習提高自身的文化素質。由學者的調查可知,對于大學英語學習者而言,他們學習英語最主要的目的是通過專業四、八級考試或者非英語專業四、六級考試,為未來的就業做好準備。更多的學習者尤其重視外語學習的實用價值,也就是說,工具型動機是當今學習者語言學習的主流動機。然而,研究顯示:學習優秀者往往是多元動機的學習者,這些學習者在學習中更加積極主動,投入的時間也相對更多,且表現出更大的毅力和努力。

此外,在外語學習中舉足輕重的還有動機的強度。就是說“擁有不同動機的學習者都有可能學會一門外語,教學障礙的出現不是因為學習者有不同類型的動機,而是因為有些學習者被融入型,工具型,或其他取向的促動相對較小。”El2 lis認為“最成功的學習者是那些既有學習能力又有很高動機的人[15]。”Lightbown&Spada也認為“有動機的學習者通常都是那些積極參加課堂活動,表現出對學科的興趣,大量付出努力學習的學習者。而動機低的學習者往往在學習上較被動、消極。[15]”由此可見,動機強度決定著學習者所付出的努力和時間量。另外,動機和成就之間是相互作用的關系,高水平動機會刺激學習,而外語學習目標的成功達到也有助于學習者保持現有的動機,甚至引發新的類型動機。反之也是如此。因而,在外語教學過程中,尤其是在外語課堂教學中,教師應關注、了解學生的學習動機情況,調整教學手段和策略,最大限度地激發學生的學習動機,達到提高外語教學成效的目的。

三 激發學生學習動機的課堂教學策略

學習動機的激發能夠使二語的教和學都變得輕松和高效,因此如何組織大學英語課堂教學,以激發學習動機成為語言教育學者和教師研究的重要內容。基于學習動機理論及中國學生的外語學習動機的實際情況情,筆者提出以下課堂英語教學的策略。

1 創造輕松愉快的課堂交際環境,激發融入型動機

融入型動機是語言學習成功的重要條件。Wilkins, D1A1說道:“那些學習生活在目的語國家的學習者要比那些呆在自己母語國內的學習者語言學得好”[16]。實際上,正是因為缺乏目的語的交際環境,學生的融入型動機常常受到了抑制,這也是制約學生語言能力的發展原因之一。因此,在外語課堂教學中,教師要盡可能為學習者創造一種輕松愉快的學習氛圍和真實自然的交際環境,提供更多的交流機會和更真實的語言材料。因為真實的語言材料有助于激發學習者的融入型學習動機,為了確保交流的順利進行,教師要向學生講授一些交流知識和技巧,提高學生對文化學習和語言學習之間重要關系的認識,有意識地培養他們跨文化交流的能力。在交流中,當學習者所表達的意思被人理解時所經歷的那種成就感和愉快感會更加增強他們學習外語的融入型動機。

2 尊重個體差異,因材施教,支持不同學習風格

外語教學應重視對學習者策略的指示,尊重個體獨立的學習風格和學習策略,尊重學習者個體的觀點和個性,鼓勵學習者保持或建立個人的學習風格和積極的學習策略。在課堂教學中,要承認差異,尊重差異。要從每個學生的角度去思考,多層面深入地探索問題,用疑問開啟學生的思維,引導學生學習,并幫助學習者對自己的學習狀況進行思考,從而了解和改進自己的學習特點和學習風格,以形成有效的學習策略和方法。對于較看重語言實用工具性作用的學生,教師可以通過使學習者了解學習和掌握一門語言對社會和個人的意義,升華學習者的學習理念,刺激其產生多層化動機;對于看重自我概念相關因素的學生,教師可針對不同情況,讓學習者獲得一定的滿足,樹立他們的語言學習自信心,幫助他們建立自我內部激勵機制。這樣才有助于學習者端正態度,提高動機強度。

3 轉變教師角色,建立“學習者為中心”的課堂模式

要想調動學生的學習積極性,就必須改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,課堂教學要“以學習者為中心”。課堂內容要有趣,教師要努力準備各種課堂活動類型,使學習活動、任務和材料多樣化。學習任務的難易程度需既有挑戰性,又可以駕馭。要培養強烈的任務動機,促使學習者積極參與課堂活動,使學習成為有趣甚至是娛樂的過程。要把社會和教育提出的客觀要求轉化為學生內在的學習需求,提倡創新,鼓勵自主性學習。還可以讓學習者自己決定學習目標,選擇達到目標的方法,評估自己的進步。

4 設計合適的課堂任務,提供學生真正感興趣的學習內容

任務型教學強調從用中學的教學理念,在教學中更加重視從意義中掌握語言的形式[17～18]。因此,學習內容,尤其是語言輸入部分非常重要。如果學生對教師想要輸入的教學內容不感興趣,只是被動接受所學知識,那么從用中學的目的就無法實現。真正要實現滿足學生的認知需求,教師需要對學生的需求進行分析。經過調查筆者發現,學生對教師的留學見聞、新聞軼事、希臘(羅馬)神話、圣經故事、中西文化對比、電影故事等內容表現出極大興趣。另外,不同專業的學生在遇到本專業知識內容時很容易表現出學習的積極性。除了自己尋找素材外,教師還可以把尋找學習材料的權力交給學生,讓學生來決定想要學習的內容。這樣的學習材料能夠真正激發學生的學習興趣,刺激學習外語的內在動機。

5 使用應試型與趣味性相結合的教學內容設計

石永珍、秦曉晴和文秋芳以及高一虹等的調查表明,中國大學本科生在外語學習中受到外在動機的影響更多一些,甚至可以說很多學生學習外語是受到證書型動機的驅動。這是中國外語教育的一個本土特色[13,19,14,20,21]。

因此,教師在設計課堂教學內容時,應當考慮將學生面臨的考試與英語課堂結合起來,創造適合中國外語教學特色的本土化課堂教學形式。例如,教師可以將四、六級考試中的快速閱讀判斷題題型引入小組活動中,要求學生在小組中討論判斷的根據。在這樣的課堂活動中,本來只對考試感興趣而不喜歡參加各種小組活動的學生也會覺得從中受益,因而能夠積極參與其中。

由于內在動機比外在動機能夠激發學生更多的努力程度和投入程度,教師不能僅滿足于保持學生現有的外在動機,而是應當積極引導和激發他們的內在動機。即使有些學生對英語或是英語文化沒有認同感或不感興趣,教師也可以通過設計富有趣味性的課堂內容,讓學生喜歡英語課堂或是學習過程。活動應當難易結合。容易的適合學習程度差的學生,防止他們產生焦慮和受挫的情緒;較難的適合學習程度較高的學生,鼓勵他們承擔富有挑戰性的任務。教師可以利用角色扮演、編寫故事、頭腦風暴、演講比賽、講故事、游戲活動、辯論會等各種形式的活動。教師還可以在課堂中利用道具,比如把手機利用到模擬長途電話的場景中。很多教師可能覺得大學生已經是成年人了,不需要各種游戲和道具。實際上,筆者通過上課實踐和課后訪談發現,大學生喜歡這種邊玩邊學的方式,喜歡嘗試重新當兒童的感覺。

6 提供公正積極的課堂反饋和評價

從行為主義視角來看,“動機是某種行為受到外部強化的結果”[1]。強化理論認為教師和家長的鼓勵和獎勵以及學生已取得的好成績能夠起到積極強化的作用,從而提高學生的學習動力。教師應當采取全面公正和以鼓勵為主的方式對學生的學習表現進行評價。學生完成了教師設計的課堂任務完成以后,教師要避免不聞不問、不理不睬的態度,這樣容易打消學生參與下次課堂教學任務的積極性,會對學習動機的激發和保持起到消極的作用。教師可以采用過程考核的形式,把課堂任務的評價和期末考核結合起來。每次任務完成以后,“對學生在學習過程中表現出來的創造力、能力、水平和對教學內容的掌握情況作出及時的評價”[22],并把這些平時成績與期末卷面成績折算在一起,當作學生的總評成績。這樣做能夠經常性地強化學生的外在學習動機,尤其是對差生而言。持續的努力會促進學生英語能力的發展,激發他們對英語的學習興趣,從而推動他們的內在學習動機。評價的標準要事先公布,評價的過程要做到公正透明,評價的結果要及時反饋給學生。對于表現較差的學生,教師還應該以積極方式與其單獨溝通,讓評價起到正面引導作用,以促進學生學習英語的動機,并最大限度地激發他們外語學習動機,達到提高學習成效的目的。

四 結語

學習動機是影響英語學習效率的重要因素之一。外語學習過程中的所有其他因素在一定程度上都與動機有關。強烈的學習動機有助于外語學習者獲得動力,取得進步,而進步反過來又促進學習者更努力,獲得更大成就。探討學習動機的最終目的是要用于課堂教學實踐中,使教師們能更自覺、更有效地培養學生學習英語的積極性,促進教學質量的提高。英語教師只有激發學生不同層次的學習動機,才能有效地提高英語教學質量,從而真正實現英語教學的目的,提高學生的英語實際運用能力。

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College English Teach ing Stra teg ies in Cla ssroom Ba sed on Motiva tion Theor ies

WANG Jun
(Schoolof Foreign Languages,Changshu Institute of Technology,Changshu Jiangsu 215500,China)

learners’motivation;College English teaching;strategies

Psychological and ESL Researches show thatmo tivation is the key in p romoting language learning1This pap er,based on the motivation theo ries,app roaches the types and strength of learnersmotivation in SLA1And then, according to the motivation in college students’studies,advances some strategiesof stimulating learners’multi2moti2 vation and imp roving their strength ofmotivation1

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